初中语文高效课堂教学策略之情景教学策略研究报告博乐市一中周永梅一、课题的提出背景1.课堂教学的要求：学生是学习和发展的主体，在课堂教学中，如果没有学生积极主动地参与，那么发挥学生的积极性和主体性就无从谈起。课堂中，只有学生人人都动起来，去认真地读课文、议问题、辨是非、谈心得，才能不断积累知识，发展思维，培养能力，才能真正发挥其主体作用。可是目前语文课堂教学依然存在一些不尽人意的地方，如课堂气氛不够活跃，学生学语文的积极性不高，教师有时是自问自讲等，这些做法忽视了引导学生整体感知文本语言，领悟文本情感以及学生学习的积极性等问题。而如何在一堂语文课上选择恰当的方法、创设丰富的教学情境，是打造高效课堂的必要条件。创设课堂情境，就是要激发学生的学习热情，最大限度的挖掘他们的潜能，把他们带入教学情境成为学习的主人。2、改变当前教学现状与教师专业成长的需要。在当前，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有体验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前课堂情境创设的行为现状与理想境界的差距颇大。如教师教学情境设置过于华丽，情景成了扮美课堂的亮点，课堂少了思维的含量：情境的设置过于牵强，有的老师为寻找知识的原型绞尽脑汁牵强附会的情境设计只会影响学生的学习。尤其是一些多媒体过于频繁的具体情境设计，限制了学生思维、想象的空间，更使师生见得情感交流淡化了。可见，如何创设有效地教学情境，是构建高效课堂的必要条件之一。是急需探究的一个环节。因此，我对这一问题进行研究和探索。我希望通过本人及“初中语文高效课堂教学策略研究”课题研究团队的研究、探索和实践，来促进、更新我校老师的教学观念，改进教学方法和手段，提高教师的教研能力。引领教师们向专家型、学者型、科研型教师队伍迈进。同时，旨在增强学生的主体意识，培养学生形成自主、合作、探究式的良好的学习反思研究实践氛围，切实提高我校的教学效益、是素质教育在民族地区落到实处，有着极重要的意义。二、课题研究的界定所谓“高效课堂”，就是通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求高效率、高质量地完成教学使命、促进学生获得高效发展,通过课堂教学活动,使学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。我们认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的标准。有效情境应具有科学性、有效性、合理性。即情境安排的科学、合理。有效地教学情境使学生学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力。三、理论依据1、建构主义学习理论建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师要成为学生建构意义的帮助者，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。2、高效语文课堂教学的相关理论。高效语文课堂教学是研究在学生学习过程的基础上，面向全体学生，在有限的时间达到情感与认识的统一，包括智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。四、课题研究目标和内容（一）研究目标1、转变教学观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于教师正确认识高效课堂教学,树立以人为本的教学思想,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展。2、改善课堂氛围。通过高效教学,能力创设轻松愉快的课堂环境,引导学习主动参与知识探究,主动参与合作,实现师生的共同发展。3、改善师生行为。通过研究提高教师建构高效课堂的能力,帮助学生逐步养成终身学习的能力,最关键的“高效”就是让学生从能学逐步过渡到会学。“能学”就是指学生的自信心得到增强，有了成功的...
