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教育教学风格、思想论述：立足生本追寻诗意语文的踪迹——清新、自然、扎实、诗意的语文教学风格我自接触“诗意语文”以来，便自觉不自觉地背负起诗意语文的使命，也在整个过程中获得一种当下的了然！语文课不是表演课，它不是为了凸显老师一人的华丽，完成老师一人的成长与蜕变，而是是师生共同交流，共同学习，共同领悟，共同成长的一个平台，它应是自然流畅，扎实与诗意相融合的课堂，它应是生命与生命辉映的交响。我在探寻融合之路时，于转弯处窥见自己的教学风格“清新、自然、扎实、诗意”。“清新、自然”源自于对真实课堂、生成课堂的追求。与慷慨激昂、煽情催泪的课堂相比，我更喜欢顺其自然、简约、朴实的课堂，“清水出芙蓉，天然去雕饰”是我追求的一种浑然天成的课堂风格。一问一答，一思一辩，启发引领、举象造境、入情会意、求气寻根，教师大可不必故弄玄虚、卖弄文采，教师是课堂的组织者与引领者，她有责任引发学生对知识的兴趣，对表达与应用的渴望，对美的追寻与感悟，在学生遇到困难时，适时地点拨，然后任由他们随意地踏上诗意的小径，体会拾级而上的成功与快乐！教育是一朵云推动另一朵云，更是一个灵魂触动另一个灵魂。我的课堂必须是生本的课堂，而非教师的表演，即使公开课也不应该成为教师的秀场。以生为本的课堂就能做到自然，注重课堂生成的课堂就能清新，所以每一堂课我都注重结合孩子的年龄、知识结构、能力水平，采用恰当的教学策略，引发孩子的思考、表达，达成教学目标，形成了“清新、自然”的教学风格。“扎实”源自于对语文课程标准里工具性目标达成追求。语文是一门工具性与人文性相统一的课程，尤其是在小学阶段，它的工具性特点更不容忽视，这一特点决定了小学阶段的语文必须是扎扎实实的语文。这样，才能为学生的终身学习奠基。“诗意”不仅源自于对语文课程标准里人文性目标达成的追求，更是我的人生追求。语文学科不同于其他学科，它有其自身的特点，教语文就必须彰显他的人文性，这种人文性，不是什么思想品德教育、爱国主义教育，而是对永恒人性光辉的一种彰显与探寻，而诗意语文恰恰能够做到这一点。王崧舟老师曾在不同阶段，对“诗意语文”做出不同的解释。在最后一次解释诗意语文时，他说诗意语文就是诗意语文。这话看似无礼，实则是他对人生的一种洞悉，是一种立于当下的禅意表达，诗意语文不应该成为什么，也不应该为什么而是，它颇有禅门“不二”境界的意味，就在眼前，自在圆成，不可问，不可比，一解释就错，青山自青山，白云自白云。诗意语文是一种自性需要，一种生命需要！唯有诗意语文能安顿好灵魂。语文教师教学风格的形成，必须是在对自身生命的一种审视之后，这种风格应该是与人生价值、人生目标相统一的。诗意的课堂讲究气韵、情感的连贯，一旦结合语用，突出工具性，这种气场势必被打断与破坏。如何融合扎实与诗意，是很长时间以来我在思索的一个重要问题。历经了几年的磨练，我做了大课、小课，精读课、略读课、口语交际课、作文课等无数公开课，在网上与同行们无数次地彻夜研修、讨论后，终于完成了拔节生长，使二者相融合，找到属于自己的独特的教学风格！思想的转变才能让智慧之光照亮教师的幸福人生路对于任何一位老师来说，从教之路，都绝非一条坦途！有人概括老师的工作就是三“ＭＡＮＧ”与三“烦”，即忙碌、盲目与茫然，繁重、烦恼与平凡。我们都曾在这几座大山的压迫下挣扎、喘息，无数次地叩问：路在何方，情归何处？教师到底在扮演着什么样的角色？教育的本真又是什么？当初涉讲坛的年轻老师无忧地唱着《我相信》时，逐渐走向成熟的教师唱的却是《阳光总在风雨后》。只有当智慧之光照亮现实时，我们才能无论甜苦与喜忧，满怀信心地前行。我想：为我点亮智慧明灯的第一个人应该是王崧舟老师。当我正处于事业的低潮期时，在《小学语文教师》杂志上读到了他的文章，他的《剑气合一，在语文家园安身立命》让我一下子拨开迷雾，找到方向！名师之路也并非一路顺畅，他把自己的安身立命分为四个阶段。用他自己的话说“有那么一两年，因为家庭经济的原因，我甚至动过弃教从政、弃教经商的念头。什么原因？一个字...