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情感教育与听力障碍儿童的发展长期以来，在听力障碍儿童教学过程中存在着过分注重知识教育而忽视情感教育的倾向。这种失衡现象违背了学生学习和发展的客观规律，课堂教学从认知角度单线突进，使学生潜力的发掘受到局限，而学生厌学情绪的滋长、学习效率的下降、个性片面发展、问题行为和违法行为的增多等与此不无关联。对上述问题的深刻反思，促使我们不能不把教学改革的视线进一步拓宽，将情感因素作为教学中一种重要的非智能因素加以关注。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立的个性与健康的人格，真正成为全面发展的人。听力障碍儿童正处于学习科学文化知识的初级阶段、启蒙阶段。因此作为听力障碍儿童的教师，在教学上，除了要讲究教学的科学性、严谨性和艺术性，以及严格意义上的因材爱心成就梦想爱心改变命运施教外，更应该具有情感性。听力障碍儿童也是正在发展中的儿童，他们的认知过程也是一种情感交融的过程，情感教育对于听力障碍儿童发展的作用并不亚于知识与技能的掌握。一、对听力障碍儿童的生存具有积极的意义人在生存和延续种族的过程中，应用了许多适应生存的方式和手段，其中有效地调控情绪是最为重要的。人作为一种高级动物，在整个人生过程中都要依靠情绪的适应机制，这包括正确辨识他人的情绪，理解别人的情绪与感受，有效的控制自己的情绪情感以适应社会需要借助情感的表达来实现人与人之间的沟通。积极的情感体验对人的生长和发展是极为重要的。二、促进听力障碍儿童认知的发展现代心理科学研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和行为方式。情绪影响人们对信息的选择，促进或阻止工作记忆，干预决策、推理和问题的解决。总的说来，积极的情绪有助于提高工作效率，而消极爱心成就梦想爱心改变命运的情绪则会降低工作效率。听力障碍儿童由于教育教养问题的长期负面影响，其成功的期望低于失败的期望，在心理上常出现自卑、痛苦、失望、害怕、焦虑等消极情绪，这些消极情绪又导致听力障碍儿童在认知发展中的迟滞。因此在听力障碍儿童教育中，家长、教师和其他教育工作者有必要为听力障碍儿童创设一个良好的学习氛围，使他们在这个环境中感受到深深的爱，做自己喜欢作的事。增加成功的机会，使他们经常感受到成功的喜悦，这样愉悦、自信等积极情绪就会增加，而积极情绪的增加则有助于改善和推动认知发展的进程。三、有助于良好人际关系的建立良好的人际关系对听力障碍儿童融入主流社会、适应社会生活，具有重要的现实意义和长远的意义。愉快的情感体验可以促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。在愉快喜悦中的人的面部表情对他人是一个良好的社会性刺激物，有助于他人与之建立友情，增强人际间的交往，谅解和相互间的信任。经常处于喜悦和愉快状态的儿童爱心成就梦想爱心改变命运也最善于和他人友好相处，具备积极情绪的儿童往往善于探索、进取、富有同情心。这些积极情绪为他们创造一个良好的人际环境，为他们适应社会生活、以至发展良好的个性提供了有利的条件。因此，给孩子一个欢乐而优越的心理环境是非常必要的。在听力障碍儿童的教育中良好的情感教育有助于他们人际关系的建立。在听力障碍儿童群体中有很多儿童出现不愿意与正常人交往、胆怯而自卑心理倾向，家长和一些教师又有怕别人歧视他们，而采取封闭的教育方式，使他们缺少与正常儿童和成人交往的机会，这些问题的出现严重的影响了听力障碍儿童人际关系的建立。四、促进听力障碍儿童潜能的开发人的潜能的开发，依赖于良好的早期教育，在早期教育中人们特别重视人的发展的全面性，也就是智力因素和非智力因素都要全面得到发展。现代脑科学研究表明，大脑左右半球在机能方面有着明确的分工，其中左半球同抽象思维、逻辑形式有关；右半球同知觉空间相联爱心成就梦想爱心改变命运系，包括人的直觉、联想、情感、意志等因素。因此好的情感教育可以协调好左右脑半球的工作，实现人的潜能的良好开发。听力障碍儿童教育成功的事例说明，只有在教育过程中重视儿...