低年级学生看图写话教学中的“诗情画意”刘娅莉（安徽省淮南市洞山中学安徽淮南232001）内容摘要：看图写话是低年级学生作文训练的重点方法，而“看图说话”、“画图写话”、“画写合作”等方法则是对其进了一步的延伸和拓展。恰当地运用它们并坚持下去，将有助于促进他们习作水平的提高。关键词：看图写话、看图说话、画图写话、画写合作所谓低年级学生，一般是指一二年级的小学生。对于低年级学生的语文学习新修订《语文课程标准》设定了识字与写字、阅读、写话等三个方面的目标，其中对“写话”的要求是：“有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对语文教师而言，上述目标中“识字与写字”、“阅读”的要求易于实现，而对“写话”目标的实现则需要努力探索。这主要因为低年级学生年龄偏小，其心智刚刚开启，生活经验缺乏，抽象的理性思维尚未形成，还主要以感性形象思维为主。他们的认知源于自己的直观感受——或耳闻目睹的或道听途说的等等，同时，这些认知在他们脑海中还是处于杂乱的无序状态。许多家长也反映，每每到要求孩子写话或写作文之际，他们总是不愿意写，或提起笔时总觉头脑空空，无话可说，或写出来话语无伦次，不知所云。如何来实现低年级学生的写话目标呢？笔者根据儿童思维的形象直观的特点，尝试运用“画画”方法来进行教学，用一幅幅描摹细腻、形象逼真的图画并配以简短易懂的文字以及连续、精彩的故事情节来吸引他们，逐步形成了“看图写话—绘画写话—画写结合”的教学程式，从而取得了良好的教学效果。一、看图说话，先说后写看图写话是低年级作文训练的重点内容，许多老师对此都十分重视并加以运用。不过在笔者这里，只是把它作为训练学生写话的一个初始环节。即使在这个环节里，笔者的做法也和其他老师有所不同，通行的的做法是按照“看图—写话”两个环节进行，我则是按照“选图—看图—说话—写话”四个环节进行。首先是选图。选图在课前准备，或网上下载，或利用现成的教具，或亲手绘制，在内容上按照从易到难，从单幅到多幅图循序渐进。其次是看图。看图是写话的基础，作者简介：刘娅莉（1973—），女，山东聊城人，安徽省淮南市洞山中学高级教师。1同时也可训练和培养学生们的观察能力。对于单幅图画内容，教师可通过询问的方式如“图上主要有些什么”，“这是在什么时间（时候）、什么地方”，“在干什么”等按照先整体后局部或先局部后整体，由远及近或由近及远进行引导，这样有助于孩子在看图时既能抓住重点又能注意细节。要让学生知道观察必须仔细记得在一次语文测试中，有以《钓鱼》一图为题进行写话。画面中有一个孩子正在河边钓鱼，头上太阳当空，身后一颗大树上有一只蝉好像正在鸣叫。很多孩子没有注意到蝉的存在，以致于把发生的时间认定为春天或是冬天，由此可见观察细致的重要性。在多幅图画的训练中，教师可按照一定的逻辑顺序如时间的承接，空间的转换、情结的起伏渐次展示图画，这样可以一直牵引着孩子们的好奇心和注意力，激发他们探求结局的欲望。而此时，老师就像一位说书先生，通过铺垫、渲染，把孩子们的期待、表达欲望调动到最高值之时，却戛然而止，把课堂还给学生，让他们展开想象的翅膀，畅所欲言。可以先同桌说，后分小组说，再指名在班上说。一个学生说时，其他学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。这时的课堂处处闪现着孩子们灵动的语言。这些语言，虽然稚嫩，但在“画意”浓浓的熏陶下，充满着“诗情”。老师在一旁耐心地听他们把每一句话说清楚，把意思表达明确，帮他们找到表达上的盲点并加以补全，事儿颔首微笑。在多种形式说话表达练习后，孩子们对图画的认知已基本完整而又明确，再拿起笔把心中所想，口中所言写出来自然就水到渠成了。二、绘图写话，能说会画绘图写话是在看图写话基础上的进一步拓展。图画是生活的场景，在“看图习作”的教学中我通过绘画的方式努力为学生“复苏”或“创造”这样的生活场景。这种场景通常是以故事的形式通过教师之口说出来或通过学生之口说出来然后再叫学生把故事梗概通过画画的方式表现出来，最后再写出来。画画是孩子...
