阅读教学中把课文作为例子学习文章的表达方法（布局谋篇遣词造句）来宾市教育科学研究所毛冬梅2013年11月一、语文教学的根本任务是什么？•《新课标下的语感教学》（洪镇涛）:1、语文课和其它课程●其它课程所用的课本虽然大都是用语言文字表达的，但课程目的是学习其中的内容（义理），而非其中的语言文字。●只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。●“学习语言”才是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。2、语文教学的根本任务和派生任务●语言是载体，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。学生在学习语言的同时，自然地接受了思想、情感、知识、文化。●学习语言是根本任务。接受其中的义理（内容），接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等，都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的，是自然和谐地融为一体的。•《新中国60年小学阅读教学改革》（吴忠豪）：“其实阅读教学主要不应该‘教课文’，而应该用课文来‘学语文’。”这里的“学语文”即学习语言文字。•《做一个善于发现和思考的老师》（于永正）：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。”•《语文课程标准·课程性质》（2011版）•“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”•个人解读：学习语言文字运用即学习怎样运用语言文字来表现生活，描写自然，表达思想情感。二、关于阅读教学的几个理念•（一）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《语文课程标准·课程性质》2011版）•阅读教学应把更多一些的时间放在学习作者是怎样运用语言文字来表达思想情感的。阅读教学应让学生“习得语言文字运用的方法，积累语言”。•（二）“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶）•关于“例子”，就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文能力训练的一个个范例。通俗来理解，教材中的课文有些类似于数学教材中的“例题”。•比如，要提高学生的写作能力，那么就让学生通过学习借鉴一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），进而提高写作能力。•（三）“用课文教”，而不是“教课文”（吴忠豪）•“教课文”这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么……把读懂这篇课文的内容和思想感情作为终极的教学目标。•“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：把这篇课文作为一个例子，通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些表达的方法，形成一定的写作能力……•来宾市2013年小学毕业水平质量调研“阅读·理解”•（一）《山中访友》（节选）•……•这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的风景。•……•10．这段话主要写了什么内容？请你用简要的语言写下来。（3分）•11．用心品读文段中的语言文字，你能感悟到作者怎样的心情？（3分）•12．“汩汩、深深、高高、悠悠、叽叽喳喳”这些叠词的运用对表现作者的心情会有什么帮助？（2分）•13．文段中出现了很多“的”字结构词组，如“清凉的山泉”，请你从中摘抄四个，并把自己平时积累的写出四个来。（4分）•14．认真品读文段中画横线的问句，想想在这里使用问句有什么好的表达效果？（2分）•15．请你展开想象，除了文中提到的“山泉”、“溪流”……，作者还可能跟哪些“朋友”打招呼？仿照文中写法写两个句子。（4分）•（1）你好，•（2）你好，•（二）三个人一双眼睛•星期日。百货...
