科学说字，解词辩字汉字以其“形”记录了语音、语义，成为了形音义的统一体，这是汉语言文字的特点。词素或词是语音、语义的结合体。而在阅读教学中，词又是阅读的基础。除了识字之外，我们教师在词语教学中应用汉字知识，指导学生正确辨析汉字，准确用词，也能收获一定的成效。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。从试验稿的“考虑”到修改版的“特别关注”，强调了汉语言文字的特点对学生语文学习和能力发展各方面的影响。作为以汉语言文字为教学内容的我们——小学语文教师，更应该依据汉字学对汉字的科学研究成果，有选择地运用到语文教学中，指导学生正确地学习、使用祖国的语言文字，提高语文素养。一、说字解词汉语的“词义由汉字的‘形’来表现，因此，睹形思义，据形索义，因声求义等，将字形与字义、字音结合，汉字与阅读相融，曾经是中国独特、传统而有效的一种阅读方法。”——（金文伟《识字教学科学化摭谈》）借助汉字知识科学分析字形，识字知义，可以帮助正确理解字义，在此基础上解析包含这个字的相关词义就水到渠成。例如，我在教学人教版小学语文一年级下册的《识字三》一课时，引导学生阅读理解“和风对细雨，朝霞对夕阳。”这句话。其中“朝”是本课生字。以前，有的老师会用“上十对下十，日字对月亮。”或者“十日十月”这些字谜来启发学生记住“朝”的构字部件。看似生动形象的识字方法，却与“朝”字的本义完全无关，甚至会误导学生明确“朝”字表示的时间特点。在课堂上，我一边通过板书“朝”的甲骨文，一边叙述：“当太阳——日刚刚从地平线升起，在树林间露出脸来，可西边的月亮还没落下去。”引导学生理解“朝”本义就是早晨。再通过板书写出楷书字“朝”，让学生形象记忆这个字的各个偏旁，通过会意特点加强识记字形与字义，一举两得。接着，学生理解了“朝霞”这个词就是指太阳升起时东方的云霞。通过启发回忆、想象早晨太阳刚刚升起时身边的云彩的样子，激发已有生活体验感受“灿烂的朝霞”，进而感悟朝霞出现时天空壮观、灿烂的景象。很多现代汉字的常用义不是本义，而是引申义，致使形义不能统一。因为本义是引申义的源头，我们在解析有的词义时，可以追寻某些字的本义，借助字的形义关系借鉴本义，对词语也有科学解析。1例如在人教版小学语文三年级下册的《寓言二则》中《南辕北辙》一课时，引导学生理解“盘缠”一词。针对生字“盘”（盤），我们可以追溯它的字源——从皿，般声，典型的形声字的构字特点，本义是“盘子，浅而敞口的盛物器”，引申为“围绕，缠绕”。教学中，我们就可以引导学生认识“皿”表示装东西的器皿，结合生活常识理解“盘”其圆形的样子，再借助此引申义理解“盘缠”指“如今说的路费。（古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来，穿钱的绳索叫做‘贯’，所以，一千钱又叫一吊钱或一贯钱。古时不要说没有旅行支票、信用卡，就算纸币也是后来才有的，于是，人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又‘盘’又‘缠’的旅费叫‘盘缠’了。）”。在此识字知义的基础上，老师手做缠绕的动作，形象展现盘缠的过程，学生自然理解“盘缠”涵义，从而更深体会到故事中“我带的盘缠”越多，离目的地越远。此外，学生们还对“皿”有了初步认识，拓展理解带有相同偏旁的汉字如“盆、盅、盒”等都含有器皿之义打下基础。二、说字辩词汉字中有大量的同音字、音近字、形近字，学生常常分辨不清、混用，写成错别字。我们可通过“汉字溯源法”利用古文字其形象性强、理据明显的特点，帮助学生理解和识记现代汉字，纠正错别字，从而正确理解辨析词语意思。例如，许多学生常将“究竟、竞赛”写成“竟赛、究竞”。一横之别，使许多孩子更分不清这对形近字的差别。我们可以引导学生观察理解：“竟”(甲)(金)(篆)会意字，从音从儿（人），象一个人口中吹奏乐器的样子，会演奏乐曲终止之意，本义为（演奏）乐曲终止。而“竞”（競）(甲)(金...
