浅谈数学课堂教学中学生参与意识的培养【摘要】教学的最终目标是实现学生的发展，而学生的发展与进步是通过科学、合理、有效率的教学获得的.数学教育如同其他课程的教育一样，其“教”与“学”的主要过程是通过课堂来完成的.教师如何“教”，学生该怎么“学”，一直是实施素质教育以来探讨的主要话题.本文将以营造有效课堂教学为基础，着重就如何培养学生在数学课堂中的参与意识进行简要的阐述，以期对数学教育教学的提升有所帮助.【关键词】数学；教学；素质教育；课堂；参与意识素质教育理论摒弃了以往教学中只重结果不重过程的弊端，更讲求教育教学过程中与结论相关的所有思维过程的呈现，这一过程就要求充分调动学生的参与意识，使学生在学到知识的同时能力有所提升.数学课堂的教学也是如此，教学效果好不好，很大程度上取决于学生在课堂的教学互动中参与的够不够多、积极性是否被调动.这就要求老师在课堂教学中转变观念，有意识地调动全体学生积极参与互动，在互动中不断培养学生的参与意识，真正发挥教师“教”的主体意识，学生“学”的能动意识，使“教”与“学”有机结合，达到“教学相长”的目的.那么，怎么样才能做到这样呢？我认为可以通过以下几点尝试开始.首先，教师应从数学学科既来源于生活又为生活服务的特性，以独特的情境方式引入课题.例如：在“有理数的运算”教学时，教师可以先通过让学生口算有理数的加法练习入手，然后自然地过渡到乘法的运算.这就要求教师首先要找准新知识的切入点，为新知识的学习做准备.然后，让学生结合实际生活中的需要，举例说明加法算式实际存在的意义，教师在引导和总结的同时，再提出生活中一些可以用学到的数学知识去解决的实际问题.其次，教师应精心设计与现实相符的模型，使数学概念和法则的“合理性”与“必要性”都能得到事实的说明.现代课程标准更突出强调有效教学，其指向是学生数学学习的意义所在，学生对这种数学学习的意义是建立在一定的知识积累和主观意愿的基础之上的，教师通过模型形象直观的展示可以让学生更好地理解和掌握所学的知识点，同时也能吸引学生的注意力，激发学生对数学学习的兴趣.当然，只是做好这些还不够，因为教学是一个系统工程，教师既要知道自己该如何去“教”，更应该掌握当今学生的心理特征，知道该让学生如何去“学”.随着物质生活条件的改善和家长对教育认知的提高，现如今的相当一部分学生在学习、生活等各个方面的依赖心理依然很强，教师若在教授的过程中不积极加以引导，不让学生参与到新知识的解读与认知中来，学生往往是机械式的惯性学习，也就是说，学生本身的思维只是跟着教师的讲解走，没有思维的发散性和递进性，完全没有学习的主动性，而是一种被动的惰性接受方式.之所以会出现这样的情况，是因为在45分钟的课堂教学中，教师完全忽略了既处于“受体”地位，又处于“主体”地位的学生，让自身的主观能动性隐形地替代了学生学习的自主性.教师觉得自己教得吃力，但实际效果不佳；学生觉得听得乏味，对教师的教学产生了抵触.出现以上这些问题的根源就在于学生没有真正参与到课堂教学的互动中来.所以，对于我们教师来说，不能仅仅将自己简单地定位为一个“传道、授业、解惑”的教育者，也应该清晰地认识到自己是一个有效课堂教学的组织者，并能做到在不同的时间、不同的情况下扮演不同的角色.教师在教学过程中扮演的角色不同，其所传达与教授的内容也有所不同.作为一个示范者的教师，不仅要向学生演示一道数学题规范的、简单的、正确的解题过程，同时也要向学生演示错误的、不合逻辑的解题方法，让学生在对与错的比较中更好地掌握解题方法.而作为一个裁判员的教师，则应该在课堂教学过程中适时对学生的发言和解题思路给予评价和指引，尽量用简练、精辟的语言对学生的积极性和优点予以肯定，同时对认识不到位的学生给予正确的引导和帮助，教师在评价的过程中应尽量避免使用“定性”的语言，以免对学生产生负面影响.教师应该具备发现不同学生优点的特质，能抓住不同的学生的奇思妙想并大加赞赏.总之，在大力提倡素质教育、有效课堂教育的今天，教师应该清楚地认识到自己的教学过程中所扮演...
