怎样正确转化教育后进生当前中小学后进生的出现的面扩大，不仅直接影响教育质量的提高，而且也给家庭造成巨大的负担，甚至严重危及社会安定。因此，每个教师要正确对待后进生，及时转化后进生。“后进生”通常指“品德不良学生”或“学习有困难儿童”。一般表现为：学习动力差，学习成绩达不到教学最低要求，或是有诸多恶习与过错行为。后进生出现的原因很多，具体表现为：①家庭环境不好或家教不当。②社会风气与社会弊端的影响。③学校教育不良。④学生自身发展中的消极因素。但就后进生个体来看，上述几种因素的影响又并非都有，其影响的程度也不尽相同，有客观的，也有主观的，有学校、家庭和社会方面的，也有学生本人方面的。因此，后进生的教育转化工作也是多方面的。一、爱是改变的基石无私的奉献和全面负责到底的精神是转化教育后进生的根本。教育工作是育人的工作，具有长期性、反复性和迟效性。后进生的教育和转化也是一样。教育者必须付出极大的心血与代价，全面负责到底，不半途而废。具有比爱优生更强的爱心，更无私奉献的精神。不能偏爱优秀学生而歧视差的或有缺陷的学生。相反，越是差的或有缺陷的越要帮助他们。只有热爱学生和无私奉献的精神，才能使后进生获得更多的雨露与阳光，从而使他们看到自己前进的希望，产生自觉自愿接受教育的“匹配效应”，而不再出现“破罐子破摔”的颓丧心理行为。教师要有累不倒、气不倒、难不倒的大无畏气概。二、情感是沟通的桥梁转变对后进生的偏见，缩短与后进生的情感距离，是转化教育后进生的关键现代心理学表明，人们在教育后进生时，只有与后进生情感距离越小，才越容易接近和教育后进生。因此，要真正教育和转化后进生，除教育者必须有奉献精神外，缩短与后进生的情感距离是一个关键。首先，必须“以情动人”，取得后进生的信赖。对后进生的教育，不在于说理开导，而在于情感的相通相容。有了情感基础，后进生才会依赖教育者和接近教育者，并有可能接受教育者的开导和教育。教育者要实现“以情动人”，必须满腔热情地关心后进生的每一个方面。如我班一个家庭父亲是继父，哥哥在劳教，家庭经济又不好的学生，由于家庭没有温暖，又受家庭与社会的不良影响，常在班上影响课堂秩序，使教学无法进行，并且还敢与老师打架。给他讲道理听不进去；罚站、写检讨也无动于衷；老师上门家访，也不理不睬，真令人头痛。后来，有一次，他生病未到校，我主动上门看望，发现他躺在床上呻吟，无人照管。当即我就背他到医院看病，并买东西给他吃，送他回家，喂过药后才离开，离开时叮咛他好好养病，这个学生十分感动。后来，我还用自己的钱给他买了衣服，处处关心他彼此成了好朋友。因此教育就能有效进行，有了很大进步，并当了干部。因此，关心后进生是会使他们受到感动，并因而缩短与教育者的情感距离，从而为有效地转化后进生奠定心理基础。其次，教育者应满腔热忱地帮助后进生解决学习上的困难，尽力使他们学有所得，并通过效果反馈改善他们在集体中所处的地位，这样就会使后进生从内心上感激老师，从而缩短师生间的情感距离。老师对待后进生切忌偏见，一是认为后进生只有缺点而无优点或只有短处而无长处。这种偏见是一种极端看法，是不合实际的。只要我们细心观察是不难发现后进生的优点或长处，就可按照发扬优点克服缺点的教育原则进行教育，实现后进生的转化。二是认为后进生不会有明显的进步，用老眼光看待他们，这也是不科学的。三是认为学生中或班级中出现的一切差错都与后进生有关，即“错误差生有份”。总认为后进生不会做好事只会捣蛋。总是不分青红皂白，统统算在后进生身上，这是多么不合理、不公平。这种偏见，只会增加对后进生的厌恶情绪，把后进生向消极方向推进，哪谈得上缩短与他们的情感距离呢?哪说得上有效地转化后进生?三、集体是成长的“温床”改善后进生在集体中所处的地位和有效地组织、运用教育集体的力量，是转化后进生的重要手段。后进生由于学习与品行较差，在集体中常因“自惭形秽”的内心体验而产生强烈的自卑感、孤独感。而学生集体也会因后进生的“差”而投之以“白眼”、“嘲弄”和“指责”。这样，后进生...
