浅谈小学品德与社会教学中的思想教育VIP免费

浅谈小学品德与社会教学中的思想教育摘要：小学品德与社会课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。本文简要阐述了在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，通过激发学生学习兴趣，构建模拟实践活动，让品社课程学习走进生活，促进学生知识的不断内化生成，从而帮助学生形成正确的世界观和人生观，丰富课堂教学。关键词：小学思想品德教育人民教育家陶行知先生说过：“品德是做人的根本，根本如果坏了，纵然你有一些学问和本领，也无用处。”一个人良好品德的养成是相对稳定的，终生都会起作用，可见小学进行品德教育是多么的重要，对《品德与社会》课来说，教师传授知识的过程就是学生思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程，所以，这种优势是由学科本身的性质决定的，是其他学科所无法具备的。那么，立足课堂如何加强小学生思想品德教育呢？可以从以下几方面入手：一、有效激发学生学习兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体，教是为了学。只有通过激发学生的学习动机、需求、兴趣和强烈的求知欲，实现“好之”、“乐之”，使学生产生认识社会、了解社会、走向社会的情感，从而主动地去观察社会、了解社会，促进学生健康人格的形成。（一）把握知识结合点，激发学生兴趣知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映的客观世界事物之间的相互联系、相互转化。学生的学习兴趣往往就产生于对各种现象和事实之间的结合点的感知。教师如果能恰当、准确把握知识结合点，就能激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。例如，学习“我长大了”一课时，可以让学生在量身高、称体重、玩儿时玩具等回忆体验中体验长大、感悟幸福；在拓展延伸中，理解“长大”的含义；在“说一说”“做一做”中，领会报恩的价值意义，进而体验长大是一个丰富的过程。这样，把知识点有机地结合起来，“展开”教材中的“生活”和“活动”设计，来达到教材所承载和传达的价值目标。（二）设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明1又一村”的效果。例如，在讲授“有多少人为了我”时，教师通过再现真实的生活情景（比如冒着烈日或寒风，早早起来买菜的菜农；清早打扫卫生的清洁工人；理发师、交通警察等日夜工作的场景），再设疑：看了这个短片，你想说些什么？你觉得这些劳动者的劳动与你的生活有没有关系？假如没有了这些人，我们的生活会变得怎样？这样层层设疑，使学生感受他们的劳动给自己生活带来的方便，懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者，尊重他们的人格，感谢他们，珍惜他们的劳动成果。（三）用生动形象的比喻激发学生兴趣。巧设比喻是激发学生学习品德与社会课的兴趣，增强思想品德课的感染力，使学生知识内化的重要手段。思想品德课中的一些理论比较抽象，如果教师的课堂讲授讲究一点趣味性，有生动形象的比喻，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就能激发学生的学习兴趣。如在讲“意志对行动的两个作用时”就巧设两个比喻，把意志比喻成汽车上的发动机，采取一系列积极行动去达到目的。另一方面把意志比喻成汽车上的制动器。制止那些不利于达到目的行动。通过这两个生动形象的比喻，学生就很好地理解了意志对行动的两个作用。二、构建模拟实践活动我国著名教育学家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的模拟实践，就是“做中学”的一种体现，在《品德与社会》教学中，根据教学内容设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，进...