整十数除法设计103(1)VIP免费

借“错”明理，顺“势”诱导——笔算《除数是整十数的除法》教学设计襄阳市保康县马桥小学孔翠兰教学内容：人教版小学数学实验教材四年级上册P81—82页例1教学目标：1.引导学生主动探索“除数是整十数、商是一位数”笔算方法理解笔算除法的算理，逐步掌握算法。2、经历笔算除法计算方法的形成过程，培养学生的探究精神和合作能力。3、培养解决简单实际问题的能力，增强学习兴趣，体验成功喜悦。重点：掌握除数是整十数的除法的笔算方法。难点：正确理解算理，确定商的书写位置。教学准备：课件、小棒图教学过程：一、创境导入，引发问题大家都知道六一是儿童节，十一国庆节，那你们还知道哪些节日？……教师在此引出4月23日是什么节日？---世界读书日，为打造成书书香城市，我国把12月份定为“全民读书月”因此，我校将在12月份开展“读书伴我成长”读书活动。为筹备这次活动，十一长假我特地到襄阳书店添置了一些书（课件出示所购的书及数量），运回时按20本装一满箱（出示信息）。每20本装一满箱40本90本140本60本80本92本103根据这些信息，你可以提出什么问题呢？怎样列式？分别可以几满箱？说说你是怎么想的？【设计意图】教师主要是根据学生的年龄特点和认知特点，把枯燥的复习除法意义及整十数除法计算方法融入具体的情境中，来引发学生兴趣，为新课作储备。二、自主探索，借“错”明理1、借助口算、估算，初步感知待以上学生解决完后，教师说：书店看我买了这些书，还特地又送我2本《笑猫日记》，将以上90换成92本，并出示信息：如果把92本笑猫日记，按每班分30本，你又可以提出什么数学问题？怎样解答？说说你为什么这样列式？结论是怎样得来的，说说理由。【设计意图】教师主要是让学生借助估算、口算的方法解决问题，并初步感知除数是整十数的除法计算方法是建立在估算、口算的基础上，同时也突出了尊重学生思维，突出算法多样化，教学的开放性。2、放手尝试，让学生动手师：同学们用口算、估算的方法求出了商，还有没有别的方法求出这个商？板书（笔算）该怎样列竖式？请先圈出小棒图再完成竖式，最后四人一组说说你的方法（学生手中每人一张题卡1）职（2）教师选择有代表性的做法上前演板。330330）9230）9230）92990902223.展示交流，深入理解（1）充分利用学生生成的错误资源进行引发学生辨析，确定商的准确位置。（2）教师用课件引导再次验证，并结合小棒图（展台）讲解竖式各数代表的意义。（3）让做错同学分析错误，并且改错。（4）完善学生板演：注意商和余数的单位，写答句。横式写法3…2，3表示…2表示…强化练习：完成题卡2（即书上81页做一做）。【设计意图】教师充分借助直观，让学生明白结论的获得，算理的抽象。在这一过程中先让学生动手圈，把92根小棒直观的分给3个班，还剩2根。从直观图上明显看出3个班分了90根。对应到竖式上，学生经历了从直观到抽象的过程，明白了各数表示的意义和具体算法。具体到了竖式的书写，商在什么位置，学生方面可能出现不同的情况，因而教师利用学生的“错”例，进行辩析，让学生明白商的准确位置，突出了教学的难点和重点。4、尝试用笔算的方法算出：140本《雷锋日记试》，每班分30班，可以分给多少班？学生尝试，要求做完后在书上圈一圈验证商的位置教师反馈时突出商的位置，质疑余数为什么要比除数小，渗透试商方法：商大了要改小，商小了要改大。【设计意图】教师这个环节是放手让学生尝试，主要是给学生空间，培养学生的迁移类推能力，感知被除数的前两位不够除，要看前三位的道理，不仅让学生温故而知新，同时让学生思维又提升了一个层次，让学生去“跳一跳摘桃子”同时也借此题抓住学生可能出现的生成资源“改商”这一信息，让学生再次建立除法竖式直观来源的“表象”，并学会试商。感受到余数要比除数小的道理。三、顺“势”诱导提升算理师：刚才两题除数都是（）？补充课题：除数是整十数的笔算除法。（1）引发思考，让学生讨论师指92÷30、140÷30两竖式让学生思考：被除数一个是两位数，一个是三位数，为什么被除数的位数不同，而商却都是一位数呢？（2）小组讨论，把自己的想法在组内交流。预测生1：因为都除...