影响高中历史课堂教学有效性的教师因素广西河池高中黄庆龙覃黎恒2007年4月【提要】本文从教师方面研究影响课堂教学有效性的因素,文章认为，影响高中历史课堂教学有效性的教师因素是多样的，但起决定作用的是四个方面：即历史教师的人文素养、人格魅力、教学思想和教学艺术。【关键词】高中历史课堂教学有效性教师因素什么是课堂教学有效性？在笔者看来，课堂教学有效性是指通过教师的有效引导，学生在单位时间内获得可持续发展的知识和能力。即从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。然而，每门学科都有它的特殊性，历史课堂教学的有效性必须达成新课程标准的三个方面的目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。因此，历史课堂教学的有效性即是通过历史课堂的教学，使学生能够掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，掌握学习历史的基本方法，并通过学习增强爱国情感，感悟人文情怀，培养积极进取的人生态度及求真、求实和创新的科学态度。不过，作为课堂教学的基本媒体——现行的历史教材，其简约化、抽象化、理论化比较严重，再加上高中历史科课时少，教学任务重，考试压力大。如何提高高中历史课堂的教学有效性，这对历史教师是一个极大的挑战。一不小心就会落入应试教育的陷阱，走应试教育的老路，使三方面的课程目标不能达成，仅剩知识的强行灌输，而过程与方法，情感态度和价值观，两皆空亡，课堂教学的有效性无从谈起。因此，本文拟从教师角度探讨影响高中历史课堂教学有效性的教师因素，笔者认为，教师因素是多种的，也是复杂的，但以下四个方面的教师因素对高中历史课堂教学有效性起决定作用。1.历史教师的人文素养是影响高中历史课堂教学有效性的背景因素。什么是人文素养？它指的是人所具备人文科学（政治学、经济学、哲学、历史学、文学等）的知识水平和研究能力，以及从人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的人文精神的和谐统一。北京大学教授罗荣渠先生认为，历史学是各门社会科学的基础（罗荣渠著《现代化新论》第2页，北京大学出版社，1993年版）。它承载着深沉厚重的人类文明，其广博性、复杂性、曲折性、长远性、生动性都非其他社会学科可比，其智慧资源取之不尽，用之不竭。故历史教师的人文素养，首先体现的是要具体深厚的历史知识素养和历史思维能力。作为高中历史教师，一般来说都经过了四年的大学本科学习，初步掌握了历史的基本知识和历史研究的基本方法，具备了担任高中历史教师的基本条件。但仅此而已，不足以成为一个优秀的高中历史教师，也很难提高课堂教学的有效性。据笔者所知，目前在中学历史学界，能将历史课堂演绎得精彩绝伦的教师当属凤毛麟角。这其中的一个重要原因首先是教师的历史知识素养不足。历史学科是综合性的学科，大凡人类的一切物质生产活动、精神生产活动，科学创造活动都是历史。历史教师所掌握的，恐怕连沧海一粟都谈不上。所以一上历史课，就显得自己所掌握的历史资源不足，无法将历史的复杂性、具体性、生动性展示出来。只能以本为本，以纲为纲，甚至照本宣科，缺乏横向拓展和纵向挖掘的能力。教师上课索然寡味，学生昏昏欲睡，何谈教学的有效性？故，历史教师的人文素养程度成为影响高中历史课堂教学有效性的重要背景因素。2006年5月，本校历史组曾在高一年级一些班级做了一次问卷调查，收到有效问卷316份，针对“你最希望遇到什么样的历史教师”这个问题，在只能单选的情况下，选“责任心很强的”占9．5%，选“博学多才的”占33．86%，选“风趣幽默的”占32．59%，选“能帮你提高学习成绩的”占41．13％。（本文所涉及到的调查数据均为同一次问卷调查，下文统一称为“据本校调查”）博学多才和风趣幽默都属于人文素养的范畴。可见一个具有较高人文素养的历史教师是极受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，受学生欢迎的历史教师，他们学习的积极性，参与性都要高。课堂教学的有效性也更加能体现出来。1一个高中历史教师，首先本身要具有深厚的史学功底，具有较强的收集、检索、分析、研究资料的能力；其次广泛涉猎哲学、文学、艺术、心理学、军事、政治、地理等...
