《综合性学习》课堂教学初探众所周知，语文新课程把“综合性学习”与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，成为语文教学的五种形态之一，它将更新语文学习与教学的理念。而我们对小学语文综合性学习接触的时间也不长，从我们现在的教学情况来说，义务教育课标版教材才使用到六年级，而低段的综合性学习主要呈现方式是课后建议、展示平台。对于此类建议、展示平台，教师们往往就当作一次作业在处理，而真正的主题性、专题性的综合性学习在中高段中出现。这样短短几年时间的摸索，显然比不上我们早已烂熟于心的语文四种其他课型。但愿我今天一点不成熟的点评能起到抛砖引玉的作用，拓展大家的视野、启迪大家的思维、激发大家的兴趣、促进大家的行动，不负新课程改革的使命！一、综合性学习课堂中的闪光点（一）立足语文综合性学习的语文味程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”在实际的综合性学习教学中，追求形式上的热闹，忽视了语文味，忽略了活动的语文内涵，以至于模糊了与主题班会、心理辅导课等活动的界限，甚至上成自然课、政治课、历史课等等。1．《徜徉诗的世界》《轻叩诗歌的大门》《有趣的汉字》《走进谜语王国》《古诗文积累对抗赛》等11堂课，从课题上看都抓住语文综合性学习中“语文”这一根本；从内容的选择上，体现了浓浓的“语文味”。2．在学习方式上，不管是“问题——解决”式、“观察——表达”式，还是“活动——探究”式，其流程设计方面都始终紧绷“语文”这根弦，在教学中体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，学生的语文素养在整个活动中得到发展。3．从课堂安排的语文综合性学习材料来看，有些活动材料语文特点是比较明显的，比如赏诗、品诗、创作诗、诗文积累对抗赛、辩论等等。而有些语文活动材料的语文特点就不是很浓，比如我想这样做、保护小动物，需要我们在活动方案的具体设计和实施操作中改造或添加，使之“语文味”更浓。（二）强化语文综合性学习的综合性《语文课程标准》指出：“注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。毫无疑问，“综合性学习”对于加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展有着积极意义。1．强化了听说读写的联系。比如：《走进秋天》，教师就很有意识地把学生的听说读写结合起来了。2．强化语文与其它学科的整合。比如：《留住秋天》，学生在课前带来很多实物，让学生观察实物，丰富了学生的科学知识；课堂展示时，通过唱、跳、画等形式，整合了其它学科的相关知识。3．强化课内与课外结合。比如：《生活中的传统文化》，学生根据要求，有目的的收集课外资料，分类为民间工艺、传统文学、传统节日，最后在课堂上集中展示。这样就把课内与课外充分结合起来了。（三）体现语文综合性学习的实践性语文综合性学习是一种全新的学习方式，是一个学生自主学习的过程，它是在教师指导下，1从自然现象、社会现象和生活中选择和确定有关语文或语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。语文综合性学习为学生的发展开辟了面向生活、自然、社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。因而，语文综合性学习强调实践性。这11堂课都不同程度地体现了重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验。（四）活动中的语文综合性学习综合性学习一般以小组合作的形式来进行，在经过了学生自主、独立地确定目标，调查、信息搜集与处理后，分工的小组成员就聚集在一起，做各种形式的合作学习，互相启发、共同探究，发现问题、共同解决。1．活动的自主性《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”比如：《轻叩诗歌的大门》，教师让学生自己组合成一个个小团体，...
