说课标题：说课标题：番禺区市桥大平小学陈志勇番禺区市桥大平小学陈志勇2教材分析学情分析教具和学具一三教学方法四五二教学目标教学流程六内容：人教版（）上第（）单元第（）页的例（）。一、教材分析课时安排：1课时1、教材内容的地位。本课时难点解释。解释。解释。解释。重点使学生。使学生。使学生。使学生。2、教学重难点112233知识与技能目标：知识与技能目标：过程与方法：过程与方法：情感、态度和价值观：情感、态度和价值观：二、教学目标三、学情分析1、已有的知识和经验：2、学习方法和技巧：3、个性发展和群体提高：四、教学方法1、合作式教学：2、探究式教学：3、自主式教学：五、教具和学具1、教具：2、学具：1创设情境，引入课题2利用情境，探索新知3练习巩固，形成“双基”4引导总结，交流收获六、教学流程利用学生已有的知识经验和生活经验，创设情境，使学生。1、创设情境2、利用情境，探索新知首先，1、书本第（）页第（）题。2、书本第（）页第（）题。3、练习巩固，形成“双基”4、引导总结，交流收获1、2、3、4、5、板书设计亮点分析遵循学生的认知规律，尊重学生的已有知识经验。使学生获得营养又美味的数学，使数学学习更有后劲。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。亮点1亮点2亮点3谢谢！谢谢！数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要。儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：指导思想和理论依据指导思想和理论依据课程标准指出:“数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适当的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用”认知结构中为解决该问题所需的知识和方法，引导学生自己设计梯形面积公式推导的方案，而不是教师简单地告诉学生如何去做。
