利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等，在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画鼓励他们想象、创新。如教看图学文，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有什么？由此启发学生注意画面之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。上了一次次的口语交际课，问题的一个个地暴露，我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就无法发挥我作为教师的主导作用吗？口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿?上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：1、要把握好“听”的环节。《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，让他们通过课件看到电视广告“说”了那些广告词，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，让他们体会广告词所具备的各种特点，并且以此为突破口，独立创作广告词。但是，在这当口我忽略了循序渐进原则，没有先让他们进行模仿，再进行独立创作，以致于学生的创作偏离了广告本身的特点。2、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如以麦当劳叔叔作为开端也作为线索，引导学生欣赏电视广告，并让他们从中感受广告词的特点。在这一堂课中学生们首先被麦当劳的一串欢声笑语的广告激起了兴趣，但是我主动为学生设置的情境偏少，所以许多学生都未能进入角色，最终也就无法激起他们的表达欲望。3、要实现“双向互动”《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我虽然留有足够的时间让他们“说”，但是，“生生互动”、“师生互动”却仍旧做的不到位。学生与学生互说，却停留在在说自己设计的广告词上，肯定、赞扬、欣赏别人优点，或质疑、争论对别人提出建议和批评却没能...
