农村小学作文教学忧思摘要：针对农村小学作文教与学受应试教育影响而制约学生语文知识、语文技能和语文素养提高、制约母语教育发展的现状，培养学生写作兴趣，丰富学生语文积累、优化作文教学才是根本出路。只有练就了扎实的基本功，学生才会感到写作文是一件快乐而又有意义的事情。关键词：农村小学作文现状对策作文教学在农村小学本应有广阔的施展空间，但据笔者的调查显示，近年来，农村小学作文教学现状令人担忧，严重影响学生语文知识、语文技能和语文素养的提高，严重制约母语教育的发展。教师作文教学现状：农村的信息交流不够通畅，多年来作文教学一直存在着一些弊端，如重形式轻内容，命题死板，要求太多、太高等，教师不会指导或指导不到位，教师作文教学受应试教育影响痕迹明显。1、作文指导。教师对作文指导急功近利，一些教师在进行作文指导时“越俎代庖”，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事、如何写人、如何写景，都有格式……然后推以“下水文”或“范文”，导致学生被教师“牵着鼻子走”，作文亦步亦趋。也有一些教师对作文指导过简：“读题、审题——明确习作训练的要求——学生动笔写草稿——誊写”四步曲。2、作文批改。作文批改不尽规范：一些教师将学生作文批得面目全非。“删、增、改、调……”随心所欲，学生作文本一片红，完全失去了学生作文的“庐山真面目”；一些教师批改作文走马观花，蜻蜓点水，批语特别是眉批不足，总批老一套，甚或一个“阅”字了事。此外，批改符号使用不到位，有的教师批改作文时跟着感觉走，批改符号混淆，学生看后不知所措。3、作文讲评。作文讲评以教师为中心，教师讲学生听，一边是眉飞色舞，一边是无动于衷，作文讲评课形同虚设，甚至一些教师无视作文讲评，作文批改结束便不了了之。目录：1.教师作文教学现状2.学生作文写作现状3.现状思考及对策参考文献：1、《纵论语文教育观》李杏保陈钟梁著社会科学文献出版社2001年2、《透视新概念作文》，《写作》任富强2002年第2期3、《名师谈作文：四大尝试指导学生作文》《人民日报》2005年9月4、《新课程下小学作文教学改革探究》董惠上海出版社2003年5、《浅谈农村作文教学》欧建云《小学教师培训》2006年第5期一、出题偏“心”这里的“题”，既指文题，又指作文训练的内容和要求。出题偏心，就是说教师在出题时，不是根据小学生的生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学对学生进行书面作文训练主要自三年级始，又一般以8篇大作和8篇小作作为标准的训练量。8篇大作虽然是教材中确定的训练项目（这些训练每次都体现一个分段或分组目标，包括一两个要求，呈递进状的），但据我们所掌握的调查资料显示，多数语文教师对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学；等等。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而8篇小作，教师一般是无教案上课，更为随心所欲去安排训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，有的老师出过《我爱春天》、《勤劳的妈妈》、《夸夸我们的好班长》等文题。我们想想，如果学生没有感到春天的可爱、“妈妈”的勤劳，没有见过或听过“班长”值得夸赞的事例，怎么办呢？不胡思乱想，瞎编乱造，能行吗？出这种文题，实际上就是让学生说谎，要他们捏造不曾见过的事情，不曾发生的感情，还何谈“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更何谈去逐步提高小学生的作文素质？小学生作文训练如果没有一个整体的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整体训练的到位和达标。因此，我们农村小学的作文教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、...
