作文互改中如何搭配批改小组百良镇中心小学王英阁引导学生自改互改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的深入和继续，也是提高学生写作文水平的有效途径。教师在实践中合理地组织分配学生，能起到事半功倍的效果。通过自己一年多的研究探索，在分配学生方面进行了大胆的尝试，取得了一定的收获。一、全面了解学生，做到心中有数为了很好地进行作文互改，必须全面地、深入细致地了解自己所教的学生。哪些写作水平高，哪些写作水平差，根据写作水平的不同把学生分成优、中、差三类，并在作文本的右上角分别用A、B、C标明；哪些学生性格开朗善于表现自己，具有较强的口头表达能力，哪些学生文静不善于言谈；谁和谁能说得来，谁和谁能和得来，作为教师都得了如指掌，为后面的工作打好基础，做到有的放矢。二、不同阶段的分配形式1、初学阶段差异分配在学生初学批改时，以同桌两人为一组，其中一个是优生，另一个是差生。在学习中优生的综合能力强、接受快，因而就会很快掌握教师教给的批改方法，并迅速完成学习任务。而差生却由于领悟能力差，不能按时完成任务，此时，优生就可以充当一位小老师协助差生来完成任务。这样就避免了优生无事干，差生无法干的现象。有时学生为了老师一句“看看哪组改得既快又好”，更是配合默契，干劲十足，由于小学生都喜欢让老师表扬，即使有些不大愿意合作，但是为了争胜，他们就都认真地教起来改起来，久而久之，学生在学习批改中不仅学会了批改方法，出色地完成任务，，而且还培养了合作精神。2、互改阶段同等分配。《语文新课程标准》强调：“教学中要充分调动学生，让学生通过自己的劳动来获取知识，享受成功的快乐。”把学生按同等水平每4人为一组进行自改互改，然后小组进行交换。曾记得刚开始实验时，我随意分组，把优差放在一起，结果一堂课下来，学生小明只找到一个错别字，并伤心地告诉我：“老师，我不行，我不会给别人改作文”。听完后，我不禁一愣，而后细想一番：真的是他不会改吗？经调查后，才知道他拿的是我们班作文最好的一名学生的作文。有时候，我批改这个学生的作文时，都觉得无可挑剔、难怪……。由于我的不合理分配，导致差的同学产生了自卑，失去了批改的兴趣。后来我总结经验重新搭配以同等水平的四人为一组进行批改。分组时，在学生自愿合作的基础上依据“组内同质，组间异质”的原则。让每个学生在互改中明确自己的任务，以和谐的人际关系作为合作批改的心理保证。当我再一次问起小明时，他高兴地说：“老师我从小亮的作业本上找到了九个错字，还发现了一个病句。没想到我还能当“医生”，给同学看病……看着他那高兴的样子，我深有感触，让学生找回自我，是多么有意义！看来，分组合理，角色到位，能使学生体验到自己的价值和力量，增强了批改的兴趣，激发了他们的参与意识。不同水平组的相互交换，也是有原则性的。C组的学生看A组的作文，B组的学生改C组的作文，A组的学生改B组的作文，由于学生C的水平有限，他们对作文的评判漫无目的无从着笔，即使觉察到作文有些不妥，也不能指出问题的所在或根本不知道改什么。因而，C组学生与A组学生交换批改时重在欣赏、学习别人的选材、组织安排、写作方法等，以达到提高写作能力的目的。B组和A组的学生在帮助别人批改的过程也能相应提高自己的评改水平，他们通过反复思考，仔细琢磨，认真批改对方的作文，使其更完善、更充实。虽然量大，辛苦，却也受益匪浅，大部分学生逐步养成了勤动脑，善思考的好习惯和严谨认真的学习态度。有时遇到问题还得讨论，发表自己不同的看法，由于他们同在一组，水平相当，因而谈论自如，毫无顾忌。这样，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，活跃了学生的思维，提高了口头表达能力，还把学习的主动性和自觉性无意识地找了回来，成为学习的主人。通过观察发现，学生的交友、活动也是有规律性的，往往是性格相同，学习程度相当的常在一起，因而我认为同等分配法符合儿童的心理特点，优越性强，合理得力，能充分发挥和张扬学生的个性。能使学生在友好的合作中，各抒己见，各尽所能，相互理解，相互尊重。既健全了学生人格又从不同层次的写作水平...
