1.分别说说教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、主问题设计的基本要领或原则一、语文个性化课案设计的基本要领和特点“课案”是一种既体现教师引导、点拨，又体现学生主体地位的一种兼有“教”与“学”双向互动的“作课方案”。它既区别于传统的体现教师教学方略的“教案”，又不同于近几年兴起的体现学生学习步骤和过程的“学案”。所以说，课案就是教师引导学生学习有关教学内容的预设方案，包涵着教学目标、教学过程中的许多内容和要素。本文拟就课案设计中的几个主要环节的设计谈几点粗浅的认识，以求大方之家的高见。1.教学目标的设计按照新课标的理念和思想，语文教学目标的设计要体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度的目标。打开语文教学类杂志，所有的教学设计或案例设计中都有这三个教学目标的明确设计，但笔者对此常常产生困惑：①三维目标中有没有主次之分？②是否在每一节课案中都要有三维目标的体现？③“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是三个概念还是六个概念，如果是三个概念的话，其内涵是否有重复和交叉？如果是六个概念的话，其内涵究竟如何界定？只有解决了这些问题，才能准确阐述教学目标的设计。①正确处理三维目标之间的关系。笔者以为，“三维目标”不是平行并列的三个同等重要的目标，而是有主有次、有明有暗、有显有隐、有“有为”和“无为”之分的相互包含、相互渗透的具有不同价值的教学目标，不同的教学内容因其蕴含的教学价值不同就可以设计不同侧重点的“三维目标”，甚至相同的教学内容因执教者对教材的挖掘和认知不同也可以设计不同侧重的“三维目标”，在具体的课案设计中有些目标可以作为“有为目标”积极为之，有些则可以作为“无为目标”而“置之不理”。以小说节选课文《边城》的教学目标设计为例，有人所设置的教学目标如下：A.知识与能力：①了解沈从文及作品特点；②结合课文进一步理解和学习小说中人物描写的几种方式。B.过程与方法：①学习小说细腻入微的逼真传神的心理描写方法；②通过分析小说环境、心理和对话描写，培养学生把握人物形象的能力；③美读课文，提高学生对含蓄语言的感悟能力。C.情感态度价值观：①感悟真、善、美；②感悟亲情与爱情。这是一个典型的“三维目标”设置，其中的“知识与能力”①的文学常识当然是知识目标，第②点所呈现的“学习小说中人物描写的几种方式”按照课案设计者的意图肯定是能力目标了。但笔者以为第②点仍然不是纯能力目标，而是既包含着知识又包含着能力的二重目标，因为要“学习”人物描写的几种方法，首先要熟悉人物描写的一般方法和特征，在此基础上才能学习、评价课文中人物描写的几种独特方式和作用，如动作描写、语言描写、环境烘托、心理描写等。由此看来，仅就第一维度的两个具体目标来说就不是平行并列的，也不是同等重要的。再看“过程与方法”的三个具体目标，且不说“学习逼真传神的心理描写方法”与第一维度的“学习几种人物描写”的方法是不是重复（笔者以为是重复的），仅就这三点具体目标的关系而言，笔者以为“以培养鉴赏能力为目标指向”的小说单元，其鉴赏作品、评价人物、分析主题的能力当然应该是教学的主目标，因此，目标②当然比目标①重要得多，这不仅因为目标②本身包含着目标①，还因目标①本身指向写作，不属于该单元教学目标“培养鉴赏能力”的范畴；而目标③中“美读课文”的过程是可以“显性呈现”在课案设计之中的，但“提高学生对含蓄语言的感悟能力”的教学过程，则只能“隐含”在“美读”过程之中，是不可能直观地、显性地呈现出来的，因为离开了“读”的“感悟”几乎是不可能实施的。至于第三个维度的两点目标，即“感悟真、善、美”和“感悟亲情与爱情”，在教学中如何操作，如何落实呢？是朗读感悟，还是诵读感悟，或者是默读感悟呢？感悟是一种心理活动，必须体现在外在的读、析、赏、练的显性目标之中。所以，如果要将第三个维度的“感悟”目标当作“情感态度价值观”目标的话，它也只能暗含在“过程与方法”的目标之中，只能是一种事实上“有为”而表面上“无为”，却隐含在表面“有为”...
