儿童发展的差异VIP专享VIP免费

儿童的发展差异说起儿童发展的差异，在生活中常见的情形是，一方面家长望子成龙，对孩子的期望值过高，在期望孩子有出息的理念主导下，物质上无条件满足孩子的需要，骄纵溺爱孩子，另一方面对于孩子们面临的感情困惑、学业压力以及人际交往的困境又理解交流不足，导致孩子情绪困扰，学习没有动力，逃避学习，甚至厌弃学习，最终影响了学业的发展，在这种情况下，就产生了发展的差异。在对儿童问题意识现状进行推断时,研究者发现当前儿童的思维较为活跃,强烈的问题意识使儿童以积极的状态参与数学的教与学。53.6%的儿童认为自己在学习数学时感到有问题要问:在生活中遇到一些需要计算的实际问题时,39.3%的儿童总是喜欢算一算,另有42%的学生有时候算一算;数学课上喜欢回答老师提问的儿童也占总体的92.1%;84.7%的儿童在上数学课有听不明白的问题时,总是问老师或别人;在写数学作业遇到不会做的题目时,97.3%的儿童是做不出就问别人,其中,42.2%的儿童更表现出了意志坚持性,他们能自己看书试做直到做出。凡此种种,均能反映儿童问题意识状况。青壮年外出产生留守儿童这一特殊群体的同时也产生了留守老人。老人们劳碌了一辈子，而今还要挑起照顾孙辈的重任。有的家里还开了织机，一天到晚忙忙碌碌，在教育孩子问题上显得有心无力。因此，能使孩子吃饱、吃好，不出事故，已经是很不错了。老人们很难走进孩子的心里。在监护方法上，有两种截然不同的做法：一是过度宠爱。为了使孙子听话，他们只能用物质奖励：只要不闯祸，你要什么，我就给你什么。而且，他们一怕孩子父母操心，二怕小孩被老师批评，三怕同学瞧不起。所以往往“报喜不报忧”。殊不知，这样一来，父母鞭长莫及，孩子胆子越来越大，到后来难以管教。另一类监护方法是“严管”。他们认为，“骂是亲，打是爱。”“棒头上出孝子。”“对小孩就是要严，不然无法无天。”“严管”的结果如何呢？有的孩子因为怕挨打，养成了说谎的坏习惯，有的则产生了逆反情绪，“你越是要打我，我就越不听你的话。”更严重的可能离家出走。由于家庭管教方法不当，造成有的孩子思想、行为上出现了一些差异问题。年龄差异儿童身心发展的规律指出:随着年龄的增长,其心理功能逐渐完善,观察力、记忆力、思维力日益发展。然而,调查结果出现了一种奇异反常的现象:六年级儿童的问题意识较四年级儿童略有下降,在前述的各项指标中,比率均稍低,好像随着年龄的增长,儿童的问题意识在降低。采用累加积分法(满分计25分)统计处理两个年龄段儿童的问题意识,进行平均数差异显著性检验,发现在α=0.05的水平上,二者有差异。心理学家伊·卡尔梅科娃也曾就类似现象对儿童的思维形式进行观察,认为孩子的年龄越大,他们的口头表达形式与具体行为的脱节现象就越大。高年级儿童似乎能够表达出自己的思想,但口头表达往往掩盖着思想的消极性,表现出思维的某些惰性特征。调查中研究者发现,六年级儿童表现出的思维惰性,使儿童的发展受到了某种制约。临近小学毕业,虽然升学考试已被取消,但许多儿童仍感觉到了考试的潜在压力。最为典型的是,在对“你之所以学数学”一题的回答中,只有9.4%的儿童出于认知的需要,认为学数学是因为“生活中需要数学知识”,更多的约占总数89.7%的儿童的学习乃是服从于考试、升学的需要,选择了“数学是考试科目”;而学校迫于社会的压力,在教学的侧重点上略有倾斜,更强调的是应试策略与应试技巧的训练,固而在中、高年级的过渡、衔接上出现了某些断层甚至倒退。尽管94.6%的儿童说自己“经常参加课外兴趣小组”,但课外兴趣小组几乎是课堂教学的延续或翻版。考试作为指挥棒的威胁也波及到了家庭。99.7%的儿童认为家长对自己的学习要求很高;在调查家长对考试分数的重视程度时,相较于四年级的92.4%,100%的六年级儿童认为家长对自己的考试分数很重视。脑生理研究成果表明:男女两性在脑机能上的性别差异是客观存在的,脑机能所决定的思维方式的差异也是客观存在的。在探讨儿童的问题意识时,研究者亦对两性儿童的性别差异进行了验证,发现:数学学科因其自身的抽象性、逻辑性使男性儿童的优势得到了体现,男性儿童在数学学习中的问题意识相对强于女性儿童。毋庸置疑,儿童的...