教室里的风景――《静悄悄的革命》读后感马寨小学张改霞一直以来都很抵制日货。假期当我拿到《静悄悄的革命》这本书时，一看作者是日本人，心里难免有些抵触情绪。后来我硬着头皮翻阅了一下这本书，不知不觉间，便被佐藤学教授精辟的教育理念所吸引。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。由此可见，教室是实施课堂教学的主阵地，每个教室都有一个个固有的风景。佐藤学先生看到过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，有着完全相同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。那么，我们应该为孩子们创设一种什么样的教室风景呢？1、用心倾听的教室。一直以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们就认为是好课堂。直到有一天，我们发现，步入高年级的学生能流畅表述时却变得沉闷了。就如《静悄悄的革命》一书所讲，产生这种“主体性的假象”有着若干原因，但更主要的就是教师意识，教师是否耐心地倾听学生。有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，我们教师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中。当然，课堂中的热烈发言也很重要，但倾听是前提。“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’”。认真回想自己的教学，我的教学课堂中也存在着同样的问题，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长，达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活”成为课堂教学中的一种意境.。2、交响乐团式的教室。佐藤学先生认为在以学生“学”为中心的课堂，教师的活动可以分为两种形式，一是与每个学生应对的互动，这就是伊藤学所认为的服装裁剪式教学，学生的学习乃是不断地从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从对应学生个体出发，回归到学生个体上去。这样的学习活动就像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性，创造课程。另一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。如文字所述，这样的课堂好像不同乐器的声音相互协调的鸣响而产生了交响乐那样，称之为交响乐式教学。打造服装裁剪与交响乐团式的教学，说实话，让人有点匪夷所思，但细细品味却含义深刻，让人深思。其实这两种境界的教学并不难实现，只要充分以学生的“学”为中心的教学，就能达到此境界。3、相互学习的教室。如案例中的原田老师——从蒲公英的学习开始与学生的气息绝妙地息息相通的案例一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而作为代课教师的原田老师只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她与学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英还没等到开花就通通被校长拔掉了的结局，使我深刻感受到改革的艰难。不过与原田教师相比，我们的环境就宽松多了，同时我进一步深刻认识到这种文化的变革光靠个别人的努力远远不够，教师之间需要合作与沟通。正如佐藤学先生所说的：课程建设需要的不是僵化的头脑而是充满活力的躯体，是和同事们合作、亲手共建的快乐感。通过与同事的研讨在一个一个教室里课程诞生了。读到此处我不禁吟咏着李白这样一句诗：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我期待...
