冷热不均引起的大气运动VIP免费

冷热不均引起的大气运动尊敬的各位领导，我叫黎慧丽，今天我说课的题目是《冷热不均引起的大气运动》，选自地理人教版必修1第二章《地球上的大气》中第一节，本节课的课时安排是2课时，今天我讲述的是第1课时的内容。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程4个方面进行我的说课首先是教材分析:从宏观上看，本章介绍了地球上的大气，而本节内容作为本章的开篇之作，是本章的基础，也是大气运动的主要依据，对后面两节的学习具有重要作用。从微观上看，本节课主要介绍了两个标题的内容：大气的受热过程及热力环流，教材在处理上，采用了由因导果，从整体到局部的方法：大气受热过程影响着大气的热情况，而大气的热情况是热力环流的根本原因，同时热力环流是大气运动最基本的形式，通过本节课的学习，能让学生学会运用地理原理解释日常生活现象的能力。新课程标准对本课的要求为：能运用图表说明大气的受热过程。根据新课程标准、结合教材内容，我制定了本节课内容的三维教学目标：第一维度：知识与技能目标1、能让学生运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气直接的热源，阐释大气温室效应及其作用2、掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。3、通过学习培养学习读图。析图的能力。第二维度：过程与方法目标通过图示讲解，让学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理以及通过实验活动解释热力环流。第三维度：情感与价值观的目标让学生在学习的过程中逐渐树立唯物主义观念。在大气的学习中增强学生的大气环境保护意识。其中，我将大气的受热过程设计为本课的第1个重点。大气的受热过程是本节课的基础，只有明白了地面是近地面大气的热源之后才能正确理解热力环流。第2个重点是热力环流的学习，这也可能成为教学过程中出现的难点，因为这个部分内容因果关系、逻辑性较强，学生在理解时会出现一定的难度。接着我说说我的学生情况我的学生是高一新生，由于初中中考不考，很多学生的地理基础比较薄弱，而且高一的学生对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力已经具备但还是比较薄弱。因此，在课堂上我将积极引导学生，采用多种方法，引导学生学习本课。但所谓“教无定法，以学定法”，我以此为出发点，主要采取了以下教学方法1、讲授法：通过指导学生阅读教材，讲授相关概念2、讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习的机会3、多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片，动画，形象地展现所要表达的内容在课堂当中，我们不仅要让学生学得懂，更重要的是懂得学，因此学法指导具有重要的意义，而本课的学法指导主要有以下3个方面：1、指导学生掌握读图，析图，用图的方法，让学生学会以文解图，以图释文，培养学生读图分析能力2、指导学生通过小组合作学习，进行归纳总结的方法，加强学生的合作竞争意识，并在协作探究中提高思维能力3、由于本文有许多易于混淆的知识点，因此指导学生利用对比分析法进行学习，理清知识点。最后我将重点和大家分享我的教学过程，我的教学过程将分为4个环节第一部分：设置疑问导入新课在课堂的开始，我将和学生聊聊气温，由气温来说明大气是有温度的,并提问学生“大气的温度从何而来呢?”导入到新课当中。通过这种遗留悬念的方法，激发学生学习本课的兴趣。”第二个环节：图例结合，学习大气受热过程大气受热过程是本课的重点之一，为了让学生更好地突破这个重点，我将这部分分成3步走，为学生的地理认知设置一些台阶。第一步：在讲述这部分内容之前，我将适当补充大气组成成分、作用的知识，以及大气层的分层概况，让学生明确我们这节课主要是针对大气层的对流层进行研究，为后面的学习打下基础。第二步：我将让学生阅读教材，并设计一下问题引导学生的思维1、地球大气最重要的能量来源是什么？2、大气对太阳辐射有什么作用？3、近地面大气主要直接的热源是什么？让学生通过带着问题阅读教材，对基本概念和大气受热过程有个初步认识，提高了课堂效率。接着我将利用个多媒体演示大气的受热过程，引导学生将概念用符号的形式呈现并结合大气的组成成分和作用，重点说明为什么大气...