浅谈语文教师的文学修养兴宾区长梅小学：韦春萍文学修养是一个人在语言文学方面所达到的一定的水平。通常表现在言语，举止，写作等上，以及的文学作品的理解和感悟上。新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。语文教师在全面推进素质教育，培养全面发展新人的教育工作中肩负着重任。语文是一门基础课，语文能力的大小可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造，甚至以后的工作。为了使学生从教师身上受到的影响强烈而持久,作为一名语文教师就必须加强自身的文学修养。一个缺少了文学修养的人，他会用什么样的言行，会用什么样的方法和手段去教育学生，结果是可以想像的。难道这样的老师会让学生喜欢？这样的老师会受到学生的拥戴吗？一个文学修养不高的人，他的自身素质会高吗自身素质低了，他教的学生的素质会高吗？所以，只有努力提高自身的文学修养，努力提高自身的素质，在进行素质教育时你才会游刃有余，得心应手。正所谓“教给学生一碗水，教师要有一桶水”。那么如何加强语文教师的文学修养呢？一、语文教师要具备有对语文文学的感悟。作为语文教师，不能抱着“顶多做一个教书匠而已。”而是以文学修养启发心智、打动人心，让性灵深处的东西散发光彩。在教学中，依据课本来作为指导，课本中的文学作品，都是作者用语言文字创作的，是反映社会生活和个人情感的艺术品，充满了灵性和创造性能和作者的心灵对话，就是语文教师的文学底蕴在发生作用，每位作者的作品，代表的是一种思想，更是一种激情、理想和心情。语文教师要让学生和作者产生共鸣，了解作者当时的社会环境和现实状况，将作品恰到好处的理解深、理解透，然后让学生体味作者的思想光华和情感波澜。作者通过文学作品，无论塑造怎样的形象、渲染怎样的情节，我们做语文教师从作品中既要窥视其人性的弱点，又要挖掘闪现人格魅力的光彩，从而诱发学生的心智和情感。这是作为一个语文教师最本质的属性。例如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“欲穷千里目，更上一层楼”这是在写登山、登楼，从中我们窥到了人生的哲理；顾城的《一代人》“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”，仅仅十九个字，就概括了一部文革史，让我们看到了一代人对那个时代的困惑和思索；郑振铎在《猫》中对猫（活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫）的自省，其实是表达一种待人接物的道理；巴金的《灯》结尾这样写道：“在这人间，灯光是不会灭的。”这“灯”也早已超出了它本身的意义，引起人更多的遐想。这些课文都带有作者的审美情感倾向，体现着作者的审美理想，充满了对生活、人生的感悟，字里行间流露出浓浓的哲理意味，若没有一定的文化积淀和生活经历是很难品味出其中的韵味的。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞，才能引导学生学会体会其中的生活意境，洗涤尘世的浮躁，领会作者淡泊高雅的生活情趣，提高对生活、对精神境界的认识，激发他们自觉提高自身的文化修养。语文教师在此基础上进行启发式教育，发挥自己的文学特长，可以就其作品本身入深、参透，幻化出更丰富的想象的色彩，从不同的角度去点拨、指导，和学生一起投入再创作中，激活学生的思想火花一种源动力的热情被感从而产生强烈的创作热情，在融通一气中，达到师生互动的对语文学习的最高境界。在实际教学中，语文教师只是呆板地机械地灌输知识，冷冰冰地说教，语文的教学更多的是重视语言的教学，大部分语文教师在处理课文的时候，对生字、生词讲的多，偏向于分析语段和句子的含义，而把课文无端的...
