语文“满堂灌”裂变为“十满堂”VIP免费

一些地区的教育行政部门，不顾学科特点，实行新的课堂评价标准，把“我讲你听，我教你说”统归为“满堂灌”的传统教学模式，对上课使用这种模式的教师，“亮黄牌”以示警告。于是“满堂灌”裂变为“十满堂”，分述如下：一、活动（教学活动）——“满堂滥”只要是城区学校的语文课，就会有热烈的课堂活动。然而，我们看到更多的却是，讨论的问题是教师事先设计的，而不是学生自己通过独立思考提出的；表演、游戏是教师导演的，而不是学生相互讨论后自我设计、排练的。过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常热烈，但教师和学生却缺乏思想和感情的沟通，学生并不是在真正的自主学习。二、技术（教学技术）——“满堂花”第二个普遍的现象就是都使用了多媒体教学手段，课件画面多彩。学生们常常会为眼花缭乱的课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。在课堂教学中应用多媒体，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”与“度”。三、任务（教学任务）——“满堂浮”在高中语文课堂上，常有学生提出了很有思维碰撞的问题，授课老师担心影响教学进度，常常忽视过去。而真正的教学任务是要培养和保护学生的求知欲望，并引到实践教学目标的活动中。教学（教育）的终极目标，应该是培养学生的创新精神和实践能力。教学艺术水平高的老师，就是善于点燃学生思维的火花，而不是窒息学生的创新意识。四、课本（联系实际）——“满堂虚”语文课要搞活动就要“联系实际”。然而，不能为了搞活动、为了“联系实际”，而忽视了课本。有的教师让学生用几分钟时间速读课文，然后急忙地进入联系实际、联系生活的环节，教师或学生逐个举例。热热闹闹一节课下来，学生很少翻书或者不用翻书，学生的书本非常干净。五、效应（轰动效应）——“满堂夸”有的执教者为了使课堂生动，想达到轰动效应，引用的事例都特别轰动、特别有影响力。其实学生身边的小事，往往更能引起学生的共鸣。以学生自己身边的故事来说明课本上的原理或道理，更能触动他们的心灵，更能达到为他们树立榜样的目的。一堂真正的好课应该是一堂能走近学生内心世界的课，应该是一堂与学生生活实际非常贴近的课。六、释疑（师问生答）——“满堂问”笔者所听的全国东、南、西、北语文课中，每堂语文课教师提问均在50个小问题以上。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生解答问题的能力要重要得多。真正能培养学生创新精神的问题，能引起学生的好奇心和积极参与的热情，能启发学生的创造思维，不应只由老师提出问题，学生来回答，更应该由学生提出问题，老师或同学来回答。七、过程（教学过程）——“满堂假”语文的公开课本来是教师之间交流教学经验，探讨教学规律，提高教学质量的一种好办法。但是，现在的公开课往往上成了“表演课”，失去了研究的价值与意义。笔者认为：公开课应该返璞归真。应敢于“暴露”教学设计的“意料之外”，要合理应用多媒体教学手段，不应硬把学生往老师的教学思路上牵。八、示范（为示而范）——“满堂空”示范课，需要展示的是真实的一面，只有真实的课堂，才能具有启发性和借鉴意义。现在的语文“示范课”要花上一定时间准备，也就是“做课”。为了上好一堂示范课，领导为了提高自己学校（或某些人）的知名度，不惜浪费学校资金和人力。有专门的课件制作者为其制作课件，学科组集体设计，由气质形象和口语话俱佳的老师主讲，科组内反复演练，失去了示范课的意义。九、评价（表扬学生）——“满堂乱”时下语文课中的批评已近绝迹，学生无论答对还是错，老师的评价大都是“好”，“不错”。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂教学中我们应该根据学生的思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，实事求是地指出不足，给学生以明确的“是非准则”。十、评课（课堂评价）——“满堂残”语文课中的公开课、试验课、示范课、观摩课的最后一个环节就是评课。目前的评课几乎都是由听课教师（常常是专家、领导）来作“裁判”，笔者从未见到学生的踪影。学生是教学服务的对象，是学习的...