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敢于探索勇于实践勤于课改---茶店中学邓小玲路线图•1、序。•2、课改就是改思想。•3、课改在教研活动中探索。•4、课改在教学活动中实践。•5、课改在多彩活动中深入。•6、课改在评价中促进。•7、课改在总结中深化。•8、跋。序：•目前，茶店的课堂教学改革实验工作已推行了5个年头，基本实现了所有年级所有学科所有教师全面覆盖，已进入课改实验的深水区。几年来，茶店中学围绕“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本课改理念，推行“三维互动、五步导学”探究式教学法，实施素质教育，提高学生的综合素质，发展学生的综合实践能力、创新能力与探索能力。•我作为一个课堂教学改革的实践者、参与者和见证者，潜心课改、实验行动，如众多课改同仁一样，由迷茫困惑的彷徨、到眼前一亮的惊喜、至享受收获的快乐。七年级期中期末考试，平均成绩达到100分以上；八年级期中期末考试，平均成绩达到98分以上。我班英语成绩各项评比指标居年级榜首，优秀率、及格率都遥遥领先兄弟班级，平均分比兄弟班高出20分，令同行们刮目相待。课堂气氛活跃起来了，许多以前沉默寡言的学生现在都动起来了，成绩都有了明显的提高。原来课堂可以是这样的•“先出去看看”-----接下来，学校组织大家分别到十堰市十六中、马安中学看课。带着满腹疑问与困惑，大家谁也不相信“老师不讲学生照样能学会”，不相信“学习可以在狂欢中完成”。可到了这样的课堂，老师们被深深震撼了。生本的课堂还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！同时，把教师控制课堂的权威消解了淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。一、课改就是改思想。•学习东庐中学讲学稿、洋思中学“先学后教、当堂训练”，探讨郭思乐的生本教育理念及马安中学的小组合作+练案的实用课改模式，每周一下午的理论学习时间更是碰撞出思想的花火。渐渐地，一套合乎我校实际的模式初见雏形。在些基础上，我和大家一起，开始着手自编导学练案并为师生共用，把讲堂变成学堂，把做题变成研题，把教材变成读本。把原来的主要依靠老师教，转化为（在教师的帮助下）主要依靠学生学，把学习的主动权还给学生。把自己的身份由“纤夫”转化为“牧者”。后来，郧县教研室适时提出了“三维互动，五步导学”教学法，统一编制导学练案，让我的课堂教学改革如虎添翼，更加得心应手。特别是去年春天县教育局组织我们到安徽学习之后，我的课改工作更是步入了良性发展的快车道。（一）郭思乐生本理念。•生本教育的基本理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。它把主要依靠老师教，转化为（在教师的帮助下）主要依靠学生学，它把学习的主动权还给学生。“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。案例1：•一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”他回答说：“如果你告诉学生，3×5=15”这不是教学；如果你说，3×5=？这就有一点是教学了；如果你有胆量说“3×5=14”那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，开小差的学生也不玩了：“什么什么？等于14？”然后，他们会用各种方法来论证等于15而不是14.比如4个3是12，再加一个3是15；数一数，5个3是15等等。这段小对话，闪烁着郭思乐教授生本理念的智慧之光。案例2：•教师应由“纤夫”转化为“牧者”。在实际生活中，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自由自在地吃草并茁壮成长。案例3•还记得呀呀学语的孩子吗？他们有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。•没有谁会生气、发火。我们知道：这点错误，算不了什么！过不了多久，这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的母语，他自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上个一年半载，我们也不会着急。因为我们相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。•然而，一旦孩子上了学，我们就失去了原有的耐心。我们开始否认孩子之间的差异，强行要求他们在同一时间，掌握相同的东西。我们变得着急起来，月月...