课改意识激活了我的课堂教学VIP免费

课改意识激活了我的课堂教学济渎路学校初中部李晓课堂教学对于每一个教师而言，都不陌生，在传统的教学中，大多数教师往往是自己讲得多，老是以为自己讲的很不错，根据自己平时对学生掌握知识的情况和以往的经验，觉得哪些问题是共性问题，学生易犯错误的，一包到底，自己分析或让学生回答，一讲就是一节课，自己讲的是口干舌燥，精疲力尽，学生学的是死气沉沉，昏昏欲睡，效果可想而知。新课程要求的是“要把学生当作待燃的火把，而不是盛东西的容器。”作为教师，我们应动脑筋去点亮学生心中的火把，激发学生的学习热情；新课程要求的是把学生学习的权力还给学生，让学生做学习的主人而不是奴隶；新课程要求的是“以知识为载体培养学生的各种能力，当拆去知识这个脚手架的时候，留下来的就是各种能力。”新课程要求的是“学生自主、合作、探究式的学习而不是以往的背诵、记忆、练习的学习方式。”那么，新课程下的课究竟该如何上呢？我结合自己的教学实践，谈谈粗浅的看法。一、在课堂教学中引入小组讨论、合作学习机制。根据学生层次的不同，所在的位置不同，我把学生分成四人一大组，二人一小组，由一位责任心强、学习态度端正、成绩又比较好的学生担任组长、副组长，每人分管一名学生。负责督促早晨的三分钟背诵、平时作业、练习的收缴。课下作好学生的思想工作，让他们更清楚的认识到当组长不仅仅是一分责任，它能更好的规范自己的学习行为，而且在帮住别人的过程中，很好的培养自己的管理水平、团结协作能力。这样，他们在平时的工作中旧更多了一分责任，多了一分与同学共同进步的决心。在课堂上，每学习一个知识点以后，我就会让学生分组讨论，充分发挥小组合作学习的优势，同学们在一起可以各抒己见，发表自己的见解，阐述自己的观点，不懂不会的地方，大家可以互相交流，避免有些学生怕问老师的心理而畏惧不言，使问题不能及时暴露出来，及时了解学生的学习情况。在这一过程中，主要解决个性问题，减轻课堂上逐次讲评的负担，经常这样，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替孤军奋战，用研究学习代替接受学习，可以很好的强化学生多说多争论，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以很好的保留和激发学生的求异思维。让学生在听中学、思中学从而更好的提高学生的学习积极性。二、在课堂教学中充分相信学生，引入小先生制。在很长的时间里，我们为了赶进度、赶时间，不相信学生的能力，总以为自己哪一点讲不到就不放心，极大的扼杀了学生的创新思维。以前总以为自己做的已经不错了，但是在偶尔的一节课中使我更清醒的认识到自己做的还远远不够。有一道关于练习题我和备课组的老师都是用老方法，利用数学知识来一步步推导，很是麻烦。当时我也是灵感突现，在一个班上课时，随口问了一句：“这道题老师做的比较麻烦，我们先不讲，谁还有更好的方法，说来听听？”谁知马上就有学生响应，他做了非常巧妙的假设，使原本复杂的题目一下子变的豁然开朗了。我当时激动的心情真是无以言表，我为自己有这样善于思考的学生感到骄傲，尽管这样的学生还为数不多，但至少让我看到了学生的潜能。在以后的教学中，我改变了方式，最大限度的减少了自己的讲解，但是却多了一个个学生站起来神采飞扬的讲解！我为学生提供了一方展示自己的舞台，也更大程度的激发了学生的学习热情，带动了一大批学生在学习的道路上比学赶帮超在努力的拼搏奋进着。仅此两点就让我在课堂上懂得了如何悟出学生的主体地位，倾听学生的发言，如何把自己从传统的师者形象变成了一名为学生提供良好服务的组织者、引导者、合作者，让我学会了真正的相信学生，把课堂的学习权还给学生。总之，新课改意识激活了我的课堂教学，它会更有效地焕发出勃勃生机的。