仿写，架起知识迁移的桥梁-----以小学语文第九册为例谈学习场面描写河南省济源市北海回民小学钱红随着课程改革的深入，广泛阅读已成了小学语文教师的共识孩子们在老师的指导下阅读了大量课外书，背诵积累了许多优美的词句，可是孩子们在作文课上仍是冥思苦想，抓耳挠腮，写出的作文语言平淡，记事简单，很难看到积累的优美词句，更不用说一些写作技巧了，教师们也常常抱怨学生不会灵活运用。其实学生从积累到运用是一个知识迁移的过程，需要教师引导孩子把积累的知识运用起来，从而内化成他们自身的知识，进而灵活运用。经过这几年的教学实践，我觉得以教材为例子指导学生仿写是一个比较有效的方法，可以为孩子们架起知识迁移的桥梁。现以小学小学语文第九册为例谈老师如何以教材为范例指导学生学习场面描写。场面描写是特定环境中人物活动的描写,因为人总是活动在一定的环境和场合之中的，所以无论写人，还是叙事，都离不开描写场面；若是写集体活动，描写场面就更是重要。好的场面描写，可以推动故事情节的发展，烘托气氛，细致、形象和生动地表现人物，为全文增添色彩，给人留下深刻的印象。小学语文第九册课文中几个典型的场面描写为学生提供了很好的范例，在阅读教学中，我凭借这几个场面描写，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时有效地进行模仿和创造性练笔，取得了不错的效果。一、以人物活动为中心，渗透感情语文课程标准提出小学生的习作要表达真情实感，可是孩子们在习作时往往不能把自己的真实感情用文字表达出来，这就需要教给孩子们一些表达方法。场面描写是特定环境中人物活动的描写，更是以人物活动为中心的“动态”描写，怎样通过对活动中的人的语言、动作描写表达感情呢，《桂花雨》一课中的孩子摇桂花的场面描写给我们做了很好的示范：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这段文字通过对孩子的语言、动作描写，反映了孩子摇桂花时的快乐，把情渗透在描写之中。上课时，我在引导孩子对自己快乐的事情进行回忆的基础上，让学生以“这下我可乐了”为开头进行仿写，学生不仅写出了当时人物活动的情况，而且写出了快乐这一真实情感。学生片段：1、这下，我可乐了，我拿起泡泡棒使劲地吹。吹呀吹呀，大大小小的泡泡在空中自由自在地飞舞，我高兴地喊:“呀！好漂亮的泡泡！”——袁佳莹2、这下我可乐了，抓起妈妈的手机发疯似地玩起来，一边听音乐，一边玩游戏“卡丁车”，手机在我手里晃来晃去，我左冲右突，顺利前进。“呀，要撞车了！”说时迟，那时快，我猛地一闪，躲了过去，1“好险！”我惊出了一身冷汗。——马思雨3、这下我可乐了，我抓起竹竿就使劲打起来，打呀打呀，大枣纷纷落下来，有的打在头上，有的砸在背上，有的则调皮地从脖子钻到了我的衣服里，此时的我也顾不上痛了，只是高兴地喊着：“啊，下雨了！下枣雨了！”——孙思雨以上这几个片段都是孩子在课堂上的随堂练习，虽然写作的时间比较短，可是学生孩子们把“玩”写得多么有趣，孩子们玩的乐趣跃然纸上。二、以人物活动为中心，突出人物特点在本册中不仅有单人的场面描写，而且有多人的场面描写，如《狼崖山五壮士》一课中写五壮士阻击敌人一段：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。这一段作者抓住五位壮士阻击敌人时不同的神态、动作特点进行描写，刻画出了五位壮士痛恨敌人，英勇歼敌的英雄形象，是一个典型的多人场面描写，在教学中我以此段为例，让孩子们练习写多人的场面描写。在教学中我在分析此写法特点的基础上，引导学生回忆学校举行的各种比赛场面、多人参加的游戏场面，让学生抓住人物的神态、动作的不同特点进行描写，刻画群体人物的形象。学生们有的写跳绳比赛，有的写篮球比赛，有的写打水仗，有的写打雪仗。学生片段：1、跳绳比赛马上就要...
