关注朗读教学济水西街姚喜霞朗读是一种重要的语言能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就从言语方面反映人的智力。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解，从而提高对文本的理解能力。在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是不难发现，有的老师即使有指导却不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内含和底蕴。有的教师在朗读指导中注意到了要通过体会文章中语句的意思，但对于朗读中的轻重音处理，不是让学生在朗读中自己去感悟，真正地做到我口读我心，而是直接告诉学生哪该重读哪该轻读。只是低层次的读响亮，读流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。课堂上书声琅琅，貌似非常重视朗读指导，实质是无效或低效的。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，不断地提高学生的朗读能力。以下试探讨几种指导朗读的方法：一、教师要重视朗读，帮助学生理解文章语义教师在进行朗读训练前，应认真备“朗读”，这是指导学生读的前提。只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。在此基础上，教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。如在教《我多想去看看》一文时，教师引导学生理解“遥远”一词，通过让学生反复朗读，知道“孩子家住在一个偏远的山村，离北京很远很远，所以，妈妈说是遥远的北京城。”在朗读过程中，教师引导学生推敲课文中字、词、句、篇的含义、情调和韵味，想象作者写作时的心情和情绪，从而真切地体会到课文中山村孩子向往北京的强烈的思想感情，缩短了学生与作者的距离，产生了感情的共鸣，达到了对课文的理解与体味。二、教师范读，帮助学生再现情境中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如在教《老师带领我们找春天》这一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文思想感情。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。总之，朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径。在强调素质教育的今天，教师更应该注重朗读教学，让学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写各方面的水平。
