在新理念深入课堂，互动教学成为时尚，“满堂灌”千夫所指的时候，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将新理念形式化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”、毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。为此，以下就是对课堂提问进行了有益的尝试研究。课堂提问的作用主要有以下几点：一、启发学生的思维；二、吸引学生的注意力；三、可以设置悬念，激起学生进一步探讨的兴趣；四、检阅教学成果，了解学生理解，掌握知识的程度。课堂提问能否真正发挥以上的作用，关键就在于提问的语言是否运用得当，只有正确、科学、艺术的提问语言，才能充分发挥学生思维，带动学生的积极性。因此，1、要讲究语言的价值性。课堂提问首先要反对不分轻重巨细，处处设问，课堂教学成为满堂问、使提问成为繁琐的做法。2、讲究提问语言的诱导性。诱导性的语言能够激发学生求知的欲望，便于唤取各种知识的联系，借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。3、讲究提问语言的适应性。这就要求教师把握好提问的深浅程度，注意因人而问；根据不同年龄段学生的特点，做到提问语言与学生知识水平，接受能力相符合。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。为了更好发挥提问的作用，就要讲究提问技巧。这里关键在于“激疑”和“诱导”。我在教学中根据知识的内在联系和学生思维发展的顺序，有目的、有计划的抓住关键点进行设疑：“引疑——激疑——释疑——布疑”教学设计层层递进，环环相扣，让问题成为思与学的纽带，贯穿于教与学的全过程，有效激发和培养学生的问题意识。一、在新旧知识的连接点提问。新知识是在原有知识基础上进行的，找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。教学“一位数乘二位数时”，我设计了这样一组问题：你能根据4×2=8，推出40×2=？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘二位数的连接点，学生必须掌握。接着又问：10×4、20×2、40×2……等式中，两个乘数分别是几位数？你发现了什么？我先揭示课题，今天我们学“一位数乘两位数”。再提问为什么是“乘”而不是“乘以”呢？这样设疑置悬，激发学生的求知欲望。二、在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小变化”时，我根据（1）0.003米=3毫米；（2）0.03米=30毫米；（3）0.3米=300毫米；（4）3米=3000毫米。设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了什么变化？为什么？学生积极性很高，从不同角度得出问题的答案，这样提问，体现了教师的主导和学生主体的有机结合。我有层次的引导学生观察对比、分析综合、悟出小数点位置移动规律。三、在知识的对比处提问。教学小数加减法，整理计算法则后，向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同与不同？经过讨论得出相同点：（1）相同数位对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。如：4850+1230=6080135.43-12.8=122.634850135.43+1230－12.86080122.63通过计算法则的对比，使学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。四、在总结知识的规律处提问。教学“商不变的性质”时，我根据算式：80÷20=4（80×2）÷（20×2）=4……（1）（80×100）÷（20×100）=4……（2）（80÷4）÷（20÷4）=4……（3）（80÷10）÷（20÷10）=4……（4）设疑：1、比较上面四个算式的商有什么特点？2、以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大2倍、100倍……）商怎样？3、追问“都扩大”是什么意思？（就是同时扩大）4、（3）（4）式与原式比较，被除数与除数发生了怎样的变化？商怎样？有什么规律？经过观察、分析、解答上面问题，学生能够悟出“商不变的性质”。这时我再问：谁能把我们发现的规律综合在一起完整地说一说？这样在教师的引导启发下概括到商不变的性质。但教师一定要让学生注意，被除数和除数要扩大相同的倍数，不能一个扩大10倍，另一个扩大100倍，这样求出的商一...
