山重水复疑无路柳暗花明又一村——谈口语交际教学的现状及应对策略张丽在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益凸显。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，但是现在口语交际教学的现状并不乐观，语文教师感到迷雾重重，不知如何才能更好地展开教学，口语交际的课堂一度陷入“山重水复疑无路”的困境。一、口语交际教学的现状1.没有给予足够的重视传统的语文教学任务分为四块，即“听、说、读、写”。在教学实施的过程中，由于受传统语文的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，往往重“读”“写”而轻“听”“说”。教师不教它，不影响教学成绩；学生不学它，也无碍于考试升学。大多数教师是课紧了就不上交际课，课松的话才让大家随便谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，口语交际课如同虚设。2.忽视了课前的预习许多口语交际的内容，需要课前大量的资料搜集做基础，学生在课前的预习会对这节课有个很好的铺垫，这样学生在课堂上就会“言之有物”。而大多教师却忽略了此，将陌生的交际内容突现在学生面前，因为学生对这些内容了解不够，不知说些什么，最终导致学生在课堂上出现了“言之无物”的尴尬局面。3.缺乏教师的有效引导从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。如果教师只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。原因是学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现了散乱的现象，降低了课堂教学效率。4.没有精心创设情境新大纲在口语训练上提出“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”，这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就达不到最终的交际任务。但在实际教学中，教师却往往忽视了这一点，学生没有真实的说话情境，就没有诱发说话的欲望。即使说了，也是勉强的、空洞的、乏味的。5.缺乏学生的互动性当前的口语交际课整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这个学生说一句，那人学生说一句等，都不能算是真正意义上的言语互动。课堂上只有个别活跃的学生滔滔不绝，成了课堂的主角，大部分学生好像是局外人，或在一旁看热闹，或思想开小差，缺少整体的交流和互动。6.忽略了鼓励与评价在教学中，教师忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和谐的氛围。学生说的不好，教师往往不是打断他的回答，就是批评他或是漠视他，导致其他学生不愿说，或想说而不敢说。加上评价形式单一没有新意，没有激起学生交际的欲望，从而导致课堂缺乏活跃的气氛，变得死气沉沉。二、口语交际教学的策略1.做好充分的课前准备口语交际课要提高质量就必须做好课前的准备工作，因为机会总是垂青于有准备的人。在课前做好准备工作，可收到事半功倍的效果。（1）教师的准备要搞好口语交际教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，这样教师才能在教学时有的放矢地引导学生说话。在课前准备中一是做到了如指掌地把握要交际的内容，保证在课堂指导中游刃有余。二是精心准备多媒体课件，营造出真实的交际情境，这样才能让学生身临其境，迅速进入口语交际的情境中。（2）学生的准备口语交际课上要想让学生人人能言，而且言之有物，就必须在课前有一定的准备。如材料的搜集、信息等。比如三年级的《讲名人的故事》，教师就应该课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。有时还要根据口语交际课的具体内容，安排学生亲自去观察自然景物或搜集有关资料，这样，他们在交际时才能胸有成竹，畅所欲言。2.精心创设交际情境口语交际教学时，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情...
