让解读教材真正深入谷英作为一名教师，我每天干着平平常常的事，备课，上课，钻研教材，研究教法，不知不觉间，从事小学数学教学已有十几年之久。十几年来，在教学中，有成功也有失败，在成败之中，我明白了：教学是老师的教与学生的学完美的结合体。我们都知道教材是教师实现教学目的的手段，也是学生获得系统知识、进行学习的主要资源在新课程背景下，新教材的知识框架、编排体系、呈现样式、表达方式都发生了较大程度的改变，这就要求我们透彻地研读教材，只有这样，才能更好的使用教材，让教材服务于教学，在课堂教学中才能真正展现师生智慧互动的火花。新课程改革给教师带来了前所未有的挑战，同时也创造了难得的发展机遇。我们只有通过研读教材才能适应课程改革带来的一些变化。案例1：（小学数学五年级上册《可能性》）1、创设情境师：国庆期间老师也到商场购物，恰逢有奖销售活动，一起去看看。师：观察转盘，你发现什么？生1：纸巾最多师：纸巾所占的份数多，抽中的可能性就大。生2：自行车最少，只有1份，抽中的可能性最小【评析：创设情境，学生有兴趣。在教师的引导下能顺利完成书个题目】2、实验深化认识师：如果你来抽，会抽到什么呢？想不想试试自己的手气？分组活动，教师巡视汇总各组统计表，对照刚才大家的分析与统计表是否一致。3、运用提升认识师：抽奖现场却出问题了。一个老大爷大声嚷嚷：“你吗这是什么抽奖，完全是骗人的。只有4种可能，我抽了5次，为什么一次都没有抽中自行车呢？”如果你是抽奖工作人员，你怎样给老大爷解释？生1：老大爷你运气不好。生1：继续抽，就有可能师：抽多少次会抽到自行车呢？生2：这个不能确定1师：我怎么感觉像中彩票，有可能但是就是不知道究竟第几次出现？【评析：实验学生兴致很高，但是为什么要做实验目的不明。】在这个案例中，我们看到学生很轻松的就完成书中题目，活动也是热热闹闹。看似成功，但是背后有很多值得深思的问题：一、这个内容不教，学生会吗？二、学生都会做了，那老师教什么呢？三、实验的目的究竟是什么？反思这几个问题，我发现：可能性的知识相关的题目解决是很简单的，可以说百分之八十的孩子，老师不教也能正确解答书中的题目。那老师教什么呢？细读教材和教参，我发觉在最初我们对于教材中的转盘图没有真正理解，以为只是为了教数学而设置的内容，没有发现商家这样设计的真正目的。对于可能性大小相关的因素——面积的大小，平均分后份数的多少，进行深入的理解。引导学生真正从几何概型走向数据概型。其中的实验目的究竟何在，如果只是营造氛围，完全没有必要。这样的实验也不能证明什么，但是如果不实验，这课真不知怎么上了，似乎还真得做点什么活动。进过思考，我做了如下调整：案例2：师：有奖销售是商家常用的促销手段，这不有一家超市准备开业，也想进行购物抽奖的活动。师：凡购物满100元，可凭小票参加“幸运转盘”游戏1次，1张小票限参加1次）奖品有：纸巾、香皂、洗发水、自行车。师：可能会抽中什么呢？生：。。。。。都有可能师：有几种可能生1：4种。——因为有4个奖项，就有4种可能。【评析：此环节设计分散知识点，先解决例题中第一个问题：几种可能的结果】师：转盘设计有两种方案，你认为哪种方案好？2生1：我认为第二种方案好。你们看，第二种方案纸巾多，自行车最少。划算些师：都是一份呀？生1：你们看，那个自行车这么大点，就不容易抽到。那个纸巾便宜这么大块，很容易抽到。师：你是说它们所占的面积有大小，抽到的可能性——也有大小。生2：我认为第一种方案好，面积一样大。公平T：也就是面积相等，抽中的可能性相等。生3：我觉得第二种好，第一种自行车容易抽到，容易亏本！T：你是一个具有商业头脑的人。不同的选择，但是我们有着共同的认识，两个转盘，第一个是怎么分的？——平均分，各奖项所占的面积——相等。抽中的可能性——相等。第二个转盘中纸巾所占的面积大，抽中的可能性就——大，自行车所占的面积小——抽中的可能性就小。【评析：这个环节主要解决在转盘中面积的大小决定可能性的大小，凸显平均分的前提。】师：事实上，商家在设计转盘时是很有讲究...
