先从情境入手，学生写出两面国旗的长和宽的比求比值观察发现比值相等教师揭示：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。主动教育模式研讨随感主动教育且行且思武汉市常青实验小学刘重庆行走在主动教育的路上，面对教育探索的前景，回顾春去秋来努力的轨迹，回忆本学期主动教育模式“课内比教学”活动，想起了一个故事：公元前440年，古希腊雕刻家菲迪亚斯被委任雕刻一座雕像。今天，这座雕像仍然伫立在雅典的帕德嫩神殿屋顶上。但是当菲迪亚斯完成雕像,要求支薪时，雅典市的会计官却拒绝了。他说：“这座雕像伫立在殿堂屋顶，而殿堂又位于雅典最高的山坡上，你为什么把雕像的后面雕刻得和正面一样美丽?没人能看到雕像背面!”菲迪亚斯反驳说：“你错了!上帝会看见的。”教育的过程犹如菲迪亚斯雕塑的过程。主动教育的路上，大家在激情参与的过程中，我们更多的是和学生一起，共同经历扎实有效主动学习的过程。教育需要我们的信仰，需要我们的创新，需要我们的坚持，需要的是我们对学生和对自己的的终极关怀。本次比教学活动，执教的是六年级第三单元的起始课《比例的意义》。课前预设教研酝酿精彩非主动模式的课堂，我们的教学思路一般如下：“教有多法，贵在得法”。主动教育模式来设计本节课，会有怎样的不同呢？主动教育模式课堂更主动的学生的表现，但因为学生的参与，我们常规的教学流程中一环扣一环，循循善诱，螺旋上升，那种严密的逻辑在这样的课堂中，估计因为活力四射，思想跳跃，充满挑战味道的学生面前，会被打破。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，更何况面对不同的学生，让他们带着自我对知识的理解不同，带着各自理解知识的特性，课堂必定是花落有言，繁花似锦。这也就是我们基于学生为主体的课堂的魅力，我们当教师的看到学生这样积极的一面总是那么情不自禁，为了学生，我们要做的是怎样很好的把学生积极跳动的一面，和数学本身特有的数学味道和探究味道做到水乳交融。认真预习课本第32－33页的内容，看图看文字，重点思考小朋友和小精灵的问题，你知道了些什么？教研过程中，大家认为：学生对求比值的基础知识熟练程度直接影响着学生对是否能组成比例的判断是至关重要的。解决这个问题，采用的措施是：1、在问题生成单上，增加一项“我回忆”。内容如下：目的显而易见，是让学生回忆五年级学习过的相关比的知识，并在求比值的基础上，发现有比值相等的比，为学习比例的意义铺垫，另外也作为课堂检测A练习的一部分，判断两个比是否能组成比例，一石三鸟。2、采用有效的复习形式。课堂对问题生成单这部分的内容处理还是不处理，是在课前处理还是在课堂上处理？教研的时候大家的意见也是有分歧的。主要是如果课前做，增加了学生的学习任务，如果课堂处理，占用的时间一定不少，而且教师10/40的那十分钟，又得紧压了。最后考虑到新旧知识的联系在本节课必不可少，决定“磨刀不误砍柴工”，放在课堂处理，只是把教师组织复习，改为学生上台组织，汇报整理回忆的知识的形式。教学实践表明，学生自我组织的问题生成单的处理，学生都非常喜欢，听课的全体老师都感觉非常自然，非常必要，很好地帮助了学生建立了新旧知识的联系也体现了学生自主去感知、发现的过程。和学生对话破解学生思维的难点为了更好地把握学生课堂的起点，我把学生的问题生成单收上来，认真分析了学生“我知道”部分的书写，也对学生的“我质疑”进行了分类。有好些学生只按照书上的2.4:1.6=60:40，直接回答，我知道了“像这样表示两个比相等的式子叫做比例。”我找来一个同学问，“你是如何知道1、什么叫比？比有哪几种表现形式？请举例。2、什么叫比值？3、求下列各比的比值：25：153/4：9/84.5：2.70.1：0.0526：130.4：0.62.4:1.6=60:40”，他说，书上是这样写的。看来他没有深刻去体会，没有经历写学校操场上的国旗长与宽的比2.4:1.6，学校教室里的国旗的长与宽的比是：60:40，也没有算出它们的比值，发现都是3/2后，用等号去连接这两个比形成一个算式的过程。为了进一步了解学生的思维过程，我请四个学生求“25：15,4.5：2.7”这两个比的比值，问他们发现了什么，可以写成一个什么样的算式，结...
