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小学数学分层次教学探究平果县第七小学卢志彪学生是田野里生长的植物，而不是工厂里生产的产品，所以他们的发展参差不齐是理所当然的事。我们在教学时不能采取一刀切，对不同地学生提出不同的教学要求，安排不同的教学内容，采取不同的评价策略,让后进生快乐成长，让优等生也“有事可做”学生是田野里生长的植物，而不是工厂里生产的产品，所以他们的发展参差不齐是理所当然的事。但在现实的教学中“一刀切”的现象却比比皆是，对学生提出共同的要求，采取相关统一的手段，布置相同的作业，执行统一教学速度，导致以后进生疲于奔命，而优等生则常常“闲来无事”。这种忽略了学生个体差异的教学现状与新课程的思想是格格不入的，也会造成教学资源的极大，更会对后进生的进步产生严重的负面影响。因此，分层次的教学也就有了用武之地，采用分层次的教学可以让后进生有序进步，又可让优等生“有事可做”。笔者就从目标、内容、评价等方面进行探讨：一、教学目标细分、调整“教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。”然而，我今天要说的教学目标不是统一的，固定的，而是根据学生实际情况进行细分、调整，让它适合于不同层次的学生，从而让所有的学生都能完成教学目标，正如布卢姆所说：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在实际的教学过程中进行细分调整教学目标要注意两点：首先注意三维目标的有效结合，《课标》一开始就提出了“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个维度的培养目标，其中“知识技能”是显性的目标，也是最好操作的、最好考核的目标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标，是难于操作和考核的。然而“过程方法、情感态度”对后进生、优等生的进步、提高有着重要的影响，因此在进行目标细分、调整时一定注意三维目标的一致性，忽略了隐性目标的细分、调整，势必会对学生完成三维目标造成重大的影响。比如说让后进生在具体的学习情境中体验到学数学的乐趣，让他们找出数学与生活的联系，从而激发起他们探索知识的积极性，进而感受出学数学的趣味性。这个比让他们学一个方程、掌握一道计算有效。其次是学知识与练思维相结合，学知识就是学教材中的知识、技能，这种知识性目标是数学教学的最低目标；而练思维就是让学生学习用数学的思想、思维方式来提出问题与解决问题从而养成热爱科学、勤于思考、追求真理的学习心理与品质。二、教学内容错位设计经过发展创新，现行的小学数学教学内容大致调整为四大方面，即：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。这种调整突出地显示出数学教学以数学活动为主，强调学生数感的培养，强调了数学与社会生活的联系，强调了学生数学能力的发展和数学思想的渗透。因此我们在进行教学时，根据学生的实际学习能力，采取合适地教学活动与设计，以体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”新课程教育理念。在进行教学内容设计时，要充分考虑到学生实际水平的层次性，采取“由浅入深、分层渐进”策略：总体教学设计向后进生倾斜，对后进生采取“小步子，慢速度”教学原则；对优等生采用“灵活提高”教学策略，让他们都有事可做。在具体地教学时，可从“提问、练习”等方面入手。首先是差别提问：针对后进生先让他们回答一些基础的问题，鼓励他们学好数学的热情，进而再对他们的要求有所提高。针对优等生则鼓励他们不断探索新知，找寻知识点的内在联系，探讨数学与生活的联系，并在关键时刻发挥他们的带头作用，从而更加激发他们的学习积极性和探索的强烈欲望。其次是错位练习，练习是学习数学一种重要形式，是学生掌握数学知识、形成技能的重要手段。而“错位练习”则是指把统一层次的练习变成多层练习，以满足不同层次的学生学习需求。这种错位练习的设计，满足了不同层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现...