有效的课堂管理VIP免费

历史课堂有效教学策略研究-------有效的课堂管理山东临沭第一中学孟丽娜美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。（引用）后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个“破窗理论”。这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而作为管理人员又没有及时地将这块玻璃装上，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃，甚至会把所有窗户的玻璃都打烂。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种无序的环境中加之公众麻木不仁的心态，使得犯罪就会滋生、蔓延。破窗理论的启示是：环境具有强烈的暗示性和诱导性，必须及时修好第一个被打破玻璃的窗户。这在我们的课堂教学管理中有着重要的借鉴意义。我们中国有句成语叫"防微杜渐"，说的正是这个道理。班纪班规已经是老生常谈了。但是，现实的情况往往是课堂教学的任务重，老师无暇顾及触犯班纪班规的学生。长此以往，课堂管理会很尴尬，一个学生故意咳嗽未制止，其他学生就跟跟风似地咳嗽，一个学生睡觉未被叫醒，其他学生也想效仿，两个学生说悄悄话老师视而不见，更多的学生会参与进来，不当的课堂行为和违规的课堂行为就会象瘟疫一样蔓延开来，有序的课堂就会无序化。睡觉的，说话的，听mp3的，玩游戏的，他们的学习效率可想而知了，这些学生的学习效率不高，进而就影响到了整个教学效率，可见，要提高课堂教学的有效性，首先必须提高课堂管理的有效性。破窗理论的本质是主张建立一种防范和修复“破窗”的机制，亡羊补牢，并惩治“破窗”者。只有这样，我们的生活的环境才能永远窗明几净，无破败之忧！受这一理论的启发，我认为要想实现有效地课堂管理，应该注意两点：（1）首先是防范学生不良行为的出现。①精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。②分层教学，因材施教，让学生体验成功因材施教，分层教学策略主要是针对学生的差异性，实施分层教学，最大限度地利用学生的潜能，让学生的失败率为零，让每一个学生都有发自内心的自豪感和满足感，让每一个学生都能体验成功的快乐，然后让这种成功感、自豪感、满足感转化为进一步学习的动力。如何实施因材施教分层教学呢？首先，把学生进行科学分层编组，这是实施分层教学的前提。老师根据自己长时间的了解和观察，结合学生自己的认识和自我评价，按照学生的兴趣和能力把全班学生分成ABC三个层次，分别是拔尖的优生，中等生，学习有困难的学生。分层目的是要达到优生能吃饱，轻装上阵；而学习有困难的学生降低一点要求，踏踏实实地打基础，学一课得一课，做一题会一题。其次在教学过程中落实分层教学，教学目标要设三个层次，落实教学目标的过程中要采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，课堂教学的参与度就高了，学生的学习也没有压力和负担。当然，在分层教学中我们教师的作用不可低估，什么样的学生“放”？什么样的学生“导”？什么样的学生该“扶”？作为老师都应该了如指掌。不能要求所有的学生都达到成绩优秀，只要学习情绪高涨，学习积极主动，使各类学生的学习与发展都“各得其所”，教学效率就提高了。例如在课堂教学中时，一般要求Ｃ层学生根据教材梳理基础知识；要求Ｂ层学生能理解重点难点；要求Ａ层学生对部分知识能融会贯通，纵横联系做到知识迁移。每一个学生都有事情可做，学生没有时间和精力开小差，没有机会触犯班纪班规，我们的课堂就是有效的。其实，我们换位思考一下，如果视听课为听“天书”，怎么可能有毅力坚持一堂课，更何况还要做是与优秀生一样多、一样难的作业？面对“天书”般的“题海”，这些基础差...