优化课堂教学提高学生的创新能力VIP免费

优化课堂教学提高学生的创新能力传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统。就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。一、注重知识形成过程，在自主探索、合作交流中学习新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把探究性学习始终贯穿于课堂教学的全过程。1、创设问题情境，激发学习兴趣对于新课引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化。所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。我们在教学中主要从以下几个方面创设情景：（1）创设产生学习兴趣的情景；（2）创设产生认知冲突的问题情景；（3）创设产生探索欲望的知识迁移情景；（4）创设产生成就感的成功情景。例如我在讲解函数的奇偶性时，从生活中常见的对称图形入手，让学生体会对称的美。然后再问学生：这种对称的美在数学上有吗？数学中什么是对称的？你能举些例子吗？学生很容易联想到函数图象，并且很容易判断自己熟知的一些函数是否具有对称性。这时，我再举出一个具有对称性，但是学生并不知道图象的形状的函数问学生：你知道这个函数的图象是否关于y轴对称吗？对于我们不会画图的函数如何判断它是否具有对称性呢？这就需要我们研究一种方法，使我们不用画图也很容易知道它的图象是否关于y轴对称。这一连串的问题让学生一直在思考着，也点明了本节课的学习目的。2、启迪学生思维，教会学生思考对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程，如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识的结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘这些知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地去引导、去探求、去发现。在知识的形成过程中，学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、不断总结中得以提高，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象。3、学生是主体，老师是主导课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能得出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。二．建立和谐的师生关系传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。新课标中强调师生关系是民主的，平等。教师应成为学生学习发展的促进者，教师要建立一个民主平等，融洽和谐的课堂气氛，积极与学生交流，分享体验与感受。学生是学习的主体，教师要有耐心信心和恒心去教育学生，努力促进学生的发展。三、在运用数学概念解决问题的过程中提高创新能力数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固，以及解题能力的形成。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发了学生的好奇心以及探索和创造的欲望，使学生在参与的...