对小学高年级学生习作语句不通现象的分析与解决策略的研究一、问题的提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于小学高段习作的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这对于高年级的学生在第二学段的要求“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”上又有了更高的要求，要求能够做到“语句通顺、正确使用标点符号”。这种要求，是为让学生能够不拘形式地表达，使写作真正成为他们自我表达和与人交流的重要工具，还习作的本来面目。但是在实际教学中，我却发现这个目标并不容易达成，有相当一部分学生在习作中出现语句不通的问题。针对这一现状，我决定分析这一现状的成因，探索其应对策略。二、主要表现及形成原因针对学生的作文时常出现语句不通的现象，我设计了问卷调查表，主要从学生的读书、习作习惯，学生的观察能力等方面进行了调查，通过调查发现导致学生出现作文语句不通的原因主要有以下几点：1．写作时思维跳跃性较大，出现思维空白现象。有研究表明，学生的观察能力由其生理发展情况决定。随着年龄的增大，学生的视觉生理也在不断发育，但是和低年级时的观察品质比较，在观察的目的性和顺序性上并无较大差异。因此，学生到了高年级，其观察的品质方面并没有较大提高，但是写作要求却做了较大提升，这就导致了学生在写作时顾此失彼，笔随心想，在叙事、写景的过程中思维随意跳跃，导致在作文起步阶段训练时的思维空白现象又重新出现，作文常常会前言不搭后语。2．平时读书积累较少，词语固定搭配混乱。学生表达不清，语言出现重复啰唆的问题。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力，乃至于对各个学科的学习，都有极大的帮助。阅读可以扩大学生的阅读面，开拓学生的视野，增强学生思维的敏捷性，丰富学生的知识储备。使学生从中汲取文中的精华，从而掌握更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中。使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。通过调查表可以发现，绝大多数学生每天都有读书的习惯，但是读书效果却各不相同。有的学生在每天读书的过程中，不仅能享受到阅读带来的快乐，还能有意识地主动积累文中的好词佳句。时间一长，自然而然学会了词语的固定搭配，有了“语感”。写作时，有意或无意地就将积累到的语言用于自己的习作当中，作文能力也随之提高；有的学生每天只是应付性地完成教师布置的读书作业，凑够读书时间，读书时没有思考，应付了事，这样的“读”，是没有效果的读，即使是“读”了很多的好文章，到自己进行写作时，仍然不会表达，词语搭配混乱，语言啰嗦，表达不清，让人读起来匪夷所思。3．在小学阶段并没有进行语法学习及训练，学生常出现的错句病句，问题主要集中在句子成分不全等语病上。学生在修改自己的文章时，常常感觉力不从心，不知道哪里有错，怎么改。因为小学语文教学中不讲语法，仅让学生从感性或语感上认识基本的语法常识，所以在解决学生的病句问题时常常很头疼，经常用“这个句子这样说起来不流畅，不舒服”这样的感性感受来替代语法解释，学生在习作中往往也是凭感觉，写出来的很多句子成分不全，也是造成语句不通的原因之一。4．作文提纲形同虚设，片段之间缺少过渡。作文提纲是小学高年级进行作文指导的有利抓手，主要作用是帮助学生理清习作层次，梳理行文思路。虽然对于写作条理的要求已推后至第四学段，但是由于它是文章能否做到语句通顺的前提条件，所以在实际教学中，教师们还是很重视它的功效，会经常使用这种方法，要求学生先写提纲，再完成作文。但是实际使用情况却并不令人满意，程序化提纲慢慢地失去了应有的作用，甚至有的学生是在作文完成之后为了应付老师的检查而再补提纲，使之变成了学生的负担。这种因为习作之前没有认真思考，下笔自然不能胸有成竹，这也是造成高年级学生作文语句不通的主要原因之一。另外，...
