官方网址www.yumingedu.com北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班、少干、强军育明教育【温馨提示】现在很多小机构虚假宣传，育明教育咨询部建议考生一定要实地考察，并一定要查看其营业执照，或者登录工商局网站查看企业信息。目前，众多小机构经常会非常不负责任的给考生推荐北大、清华、北外等名校，希望广大考生在选择院校和专业的时候，一定要慎重、最好是咨询有丰富经验的考研咨询师！汉语国际教育专业考研参考书目《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社《教育心理学》陈琦，刘儒德主编高等教育出版社《当代教育心理学》陈琦，刘儒德主编北京师范大学出版社《教育心理学》冯忠良，伍新春人民教育出版社官方网址www.yumingedu.com北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班、少干、强军官方网址www.yumingedu.com北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班、少干、强军汉语国际教育专业考研心理学专题补充之一：心理发展一般规律与教育心理发展：指个体在整个生命进程中发生的一系列心理变化，涉及生理发展、认知发展、个性与社会化发展。心理发展的一般规律是：发展不是简单量的增加，当量的积累达到一定程度，会产生质变，结果事物具有了新的规定性，进入一个新发展阶段。心理发展具有四个基本特征：①连续性和阶段性。连续性指心理发展是一个连续过程，人一生是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。心理发展又是分阶段的，不同阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。②定向性和顺序性。在正常发展条件下，个体人格的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。③不平衡性。指心理各成分发展速度不同，到成熟所需时间以及发展高峰出现年龄不同。心理发展有关键期，指某些行为或心理机能在特定时期、适当条件下才会出现。④发展的共同性和差异性。个体的心理发展遵循着较为一致的顺序和规律，但各种心理机能发展的具体年龄、发展速度、水平以及在个体身上的表现会有所不同。学生心理发展和教育的关系：(1）教育对心理发展起主导作用。教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能促进心理发展，是心理发展的主要条件。（2）教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。教学要遵循准备性原则，就是根据学生原有准备状态进行教学，学生在从事学习时，应保证所消耗的时间和精力经济而合理。每一年龄阶段儿童有适合学习、最有效掌握的教材，教学方法应最适合儿童认知发展水平。辩证认识心理发展与教育的关系，是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则。补充之二：认知发展的一般规律与教育认知是个体认识客观世界的信息加工活动。认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。感知和表象等是感性认识的心理因素，通过感性认识获得了事物的初步印象；而对事物的官方网址www.yumingedu.com北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班、少干、强军本质及其规律性的认识是通过思维实现的。（感知、记忆、思维）认知心理的诸多因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。大约在第二年初才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观（感知）性的认知活动。儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。但在整个学前期，其认知水平是片面的和肤浅的。大约从学龄初期开始，才出现真正抽象思维。抽象思维能力通过具体---抽象---具体„„螺旋式上升，形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。综上所述，构成认知活动的各种因素的发展是多层...
