阅读教学文本解读1VIP免费

阅读教学文本解读与生成艺术一、文本解读能力构成要素中学语文教学中的文本解读，是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创新文本的过程。就教师而言，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人功能；就学生而言，是为了感悟文本内涵，陶冶情操，提升文化素养，塑造健全的人格，从而在文本中获得尽可能多的教益。可见，教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。二、阅读教学文本解读生成资源欠缺于漪老师说“对语文老师来说，现在顶顶难的是文本解读。”从近几年的语文教学研讨及中考阅卷来看，不少学生的文本解读是标语化的，写起文章来思想内涵又是苍白的。为什么？我想，这很大程度上是因为当前我们许多老师依然将教学重点放在“怎么教”上面，忽视了对课文准确意思的思考与把握，学生真正学到的语文知识少之又少，好比“雾里看花”——视觉感美丽了，但实质性品味不扎实。1.泛道德教育替代语言感悟。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏，把学生与文本的联系隔开了，乃至取代了文本。读到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；读到《木兰诗》大抵就是“欣赏花木兰英勇善战的这一女英雄形象”；读到《变色龙》就要通过赏读其“变”与“不变”，感受并批判他的“见风使舵”……如此这般，解读文本形同贴标签。2.“解读教参”替代“解读文本”。过去乃至现在，依然有很多老师的备课是以“解读教参”替代“解读文本”，导致我们的语文教学缺少了能打动人心的对语言的涵咏品味，语文课程缺乏人文性。二、阅读教学文本解读生成资源欠缺3.创意表达替代规范表达。一位老师教学苏教版初中语文教材九年级（上）的《诗人谈诗》。课文是诗人鲁藜的一首短诗《一个深夜的记忆》，以及诗人曾卓对这首诗的解读文章。这位老师教学预设时既十分关注诗歌的多元解读和个性解读，又强调了教师要有有效的引导和评价，防止学生完全脱离文本的随意误读。可以说，其教学思想是无懈可击的。但课堂上理解主旨时，却令人震惊：理解为“游子对家乡的思念”可以，理解为“对友人的牵挂”可以，理解为“失恋的人对所爱的人的思念”也可以。多元解读的合理性不等于倡导一种随意解读，否则就失去了“教学”的意义，对学生阅读能力和文学素养的培养也都是有害的。在赏析句子环节中，有个老师讲《春》时结合较好:一般要从修辞入手，若没有修辞，则分析词语的作用。下面是这个教师课件显示：比喻：用了比喻的修辞手法，将比作，生动、形象、具体地写出了(对象的……），表达了作者的（情感——喜爱、赞美等）。拟人：用了拟人的修辞手法，生动、形象、逼真地写出了……，赋予…（写作对象）…人格化的（动作、神态等），表现了……，表达了作者对写作对象的……之情。排比：句式整齐，有节奏感，读起来琅琅上口。以排山倒海之势强调了……（结合句意谈）。4.浅尝辄止替代整体内在探究。例如《春》，侧重于几幅图的概括，而忽略内在联系探究，《孔乙己》侧重于人物剖析，而漠视语言深入品味。三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧1.养成解读文本的敏感力。朱自清的《背影》中，教师一般习惯于对四次背影的分析，但有的教师敏锐感悟到一个问题：为什么四次用到“终于”一词？（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己送我去”“但他终于讲定了价钱”“他终于忘却我的不好”。）因为它充分表露出父亲对“我”的关心、体贴和包容。2.确定巧妙的生成点。要在内容上选好生成点，留出大片的解读空间，充分挖掘、丰富、充实、创新教学情境中现有的解读资源。《雪》设计：（1）从“你喜欢雪吗”引入课题。我们来看看鲁迅先生笔下的《雪》，朗读感知课文。（2）明确两幅雪景图。（3）如果我们可以化身为雪，你会化身为南方还是朔方的雪呢？请选择以下问题中的一个，读课文，做旁注，来回答：A我是南方的雪，朋友们，喜欢我吧！我是————的，你看---------------------（文中的句子）。B我是朔方的雪，朋友们，喜欢我吧！我是————的，你看--------...