高段高效识字教学《新课程标准》教学建议中明确指出：识字教学要注意结合儿童特点，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设教学情境，提高识字教学效率。多年从事高段语文教学，我常常有这样的困惑：高段语文识字教学是否要像低年级一样，把每篇课文的生字拎出来，花半节课甚至一节课的时间去讲解？或者认为：高年级学生已基本掌握了汉语拼音，可以自学词语了，课堂只是展示他们预习成果的平台，没必要逐字讲解。实践证明，这两种教学方法都不可取。前者老师指导过精、过细，学生会久而生厌，没有主动性，反正老师会讲。后者老师毫无指导，任其自由发挥，作业中或考试时就会出现个别难写的字大面积出错的状况，常常让老师发愁。这“过”则溢，“不及”则不足，那么高段语文识字教学该怎样教呢？前几年的一堂语文课似乎让我从这个困惑中走出来，让我找到了一种适合我班学生的识字教学方法。事情是这样的：我在教五年级上册古诗《泊船瓜洲》时，我把这首古诗板书在黑板上，叫学生朗读。这时，一个声音小声地说：“老师，隔字写错了”他的声音顿时吸引了全班的注意，学生把目光投向这个“隔”字，有的同学干脆把书打开，对照起来。不一会儿，大家都叫起来：“老师，是写错了，隔字下面不是两横，而是一横的。”在大家的叫声中，我仔细看了一下，果然如此。我立即向学生承认了错误，并提醒他们不要学我。这节课就在这种讨论声中结束了，但我的思绪却没有停止。课后，坐在办公室我静静地思考：一个简单的隔字让我意识到，学生竟然可以自己发现这些难写、难记的字，我的这个错太值得了。那我何不利用这点进行针对性教学，让学生又快又好地记住这些字、词呢？于是我开始摸索，总结这个方法，经过一年的实践，这个方法终于出炉了，而且效果还不错，现在我也在教研组推行这个方法。下面就我在语文教学工作中识字教学情况谈谈自己的几点做法：一、精心挑选小组长要想把一件事合作好，首先你得要一个“领头羊”，而这些小组长就是“领头羊”。每接一个班，我都会把全班按好、中、差分成12--16个小组，再通过一个星期的考察，从这12--16小组中分别挑选出一个有责任心，自学能力强的学生担任小组长。（小组长的任务是负责检查小组成员的预习情况、课堂上小组合作学习时的调控及课后的听写）小组长挑选的好，可以达到事半功倍的效果。二、重视课前预习上新课的前一天，我都会布置预习生字词的作业。要求：人人必须查字典，所以在开学时我就布置学生要人手一本字典。在生字上面注上拼音，并组两个不同的词，为了更好地督促学生预习，还要求其中一个词必须是课文中的。（并在文中画出带有生字的词语）这样既预习了生字，又预习了课文，一举两得。第二天，由小组长统一检查预习成果。逐渐地我班学生养成了这种预习的习惯，自觉性也慢慢提高了，听写的准确率就不言而喻了。三、小组合作交流在课堂教学中，我会拿出5分钟时间让学生在小组内自主学习生字，小组长做好带头作用（交流的内容：哪些字比较难写？比较容易写错，还容易混淆，你打算用什么方法记住这些字？把你小组交流到比较难写的字在草稿纸上多写几遍），在全班合作学习时，我就会叫几个小组长反应预习比较差的学生或者是学困生上台板书。自学结束后，小组推荐代表和全班一起交流，你们小组是用什么方法记住这些生字的？如：我在讲《鲸》这篇课文的生字时，学生汇报成果时就会说：“肺”字比较难记，我是这样记的（上下通气，呼吸通畅）所以一竖是连笔的；“哺”字右边的一点不能掉；“滤”字右边是心字底，不能写成“几”等等。接着订正刚才板书在黑板上的字，这时，更能促进自觉性较差的学生在下次把生字预习好，（因为学生都是要面子的）。最后，让学生朗读生字，在读的过程中对没有读准的翘舌音、后鼻音进行纠正、指导，读时要做到心到、口到、眼到，把生字、新词的读音，字形牢牢记在脑海里。四、作业巩固抄写生字是巩固生字最有效，最直接的方法之一。每节课讲完生字后，我都会留10分钟左右的时间让学生抄写生字。在学生抄写的过程中，我会在教室里巡视、指导。学生写完后由小组长统一检查，发现错误及时纠正。对认真抄写，...
