充分利用网络优化语文教学依靠一支粉笔、一本教材的传统教学方式已经经历了上百年。近代，电视机、录音机、幻灯机、投影仪等先进教具陆续出现在课堂上，通过这些教具，教学内容更得以丰富、直观、迅速地呈现给学生，收到了良好的教学效果。现代，随着网络走进千家万户，语文教学发生了质的变化，它开辟了趣味教学的新天地，既激发了学生的学习兴趣，又有效﹑快速地解决了教学的重点与难点，提高了课堂教学的效率。网络环境可以改变并优化语文教学的方式，使其表现出丰富性、直观性、课堂迁移性、异地交流性的特点。一、丰富性传统的语文教学主要依靠教师讲解，在有限的教学时间内，教师的语言有限，同时，由于学校及个人客观物质条件的制约，各方面资料的收集也有一定的限制，这就对力求丰富、全面的知识传授有所制约，而网络技术的出现，则打破了传统教学的这一瓶颈。它综合了录音机、电视机、幻灯机、投影仪的功能，并能将图像、动画、声音、文字进行有选择性地随意组合与穿插。更为重要的是，由于网络资源包罗万象并且可以实现资源共享，它对教者搜寻的资料可提供多达成百上千的选择，这极大丰富了教者选材的多样性和灵活性。当这些来源于网络的资料，通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教者的口述手写的烦琐与耗时，又激发了课堂活跃的学习气氛，从而提高了课堂效率，能收到事半功倍的效果。二、直观性传统的教学模式以教师的讲说和板书为主，学生接受的只是语言和文字。语言、文字所描述的对象是抽象的，学生只有通过形象思维去感受和把握，而在网络技术的帮助下，语言文字所描沭的对象可以通过图像、声音、动画、视频直接以可感的实物（视觉“产品”和听觉“产品”）显示在学生面前，省去了学生思维的过程，也避免了由于思维偏差而产生的不准确结果的现象。这种直观性的表达可以让学生在最短的时间之内最直接、最精确地去把握所要掌握的对象，极大地提高了课堂效率。当学习的对象偏重于需要理性思维去把握时，如说明文、游记中的事物、场所位置，科普性文章中的事理定律、行为程序，网络的直观性对于课堂教学的辅助作用非常直接明显，而当学习的对象偏重于需要感性思维去把握时，如诗歌、小说中人物形象的描绘、情感态度的体验、伦理道德的评价等，网络的直观性作用则受到了极大的限制。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，强行利用网络的直观性直接摆出答案去代替学生丰富的想像、生动的构思，忽略个体的情感、思维因素在学习过程中因人而异所起的作用，就会舍本逐末，追求形式却忽略了内容。三、课堂迁移性由于各校的规模和师资力量的分布不均衡，出现了重点学校师资力量雄厚、办学规模大、效率高的特点，而非重点学校，特别是一些偏远的农村学校则反之。在这种情况下，充分运用网络资源的“校校通”工程，在很大程度上突破了时空的限制，将重点学校优秀教师的语文课视频直接通过网络传输到薄弱学校，既可实时播放，又可有选择地在指定的时间段内点播。这种网上课堂既解决了一些学校语文教师师资力量薄弱的问题，又对学生语文课程的学习进行了有益的补充。这点有些类似于电视、广播课堂。但有所不同的是，前者围绕同一篇课文的重点与难点，不同的教者可以使用不同的教法，而后者一般是紧贴教材内容，逐条讲述，教者更注重所教内容的严谨性与客观性；前者传输的内容可以随时点播，不受时间的限制，后者必须在指定的时间段内收听收看；前者针对某特定的、较集中的团体，后者多针对全社会各年龄段的散居人群。在传输的时间和内容上，网上语文课堂更显示了它的灵活性。四、异地交流性利用网络进行语文教学还有一个独一无二的特点，它就是人机之间的互动性。与传统教具单向传授知识相比，接入网络的计算机可以实现人机对话。无论是在学校内具有视频会议功能的多媒体教室，还是分散使用计算机的学生家庭中，通过网络这种互动功能，语文教师可以和学生“面对面”地进行图像、声音、文字、数据等方面的现场实时交流，也可以让学生与学生进行人机对话，以实时交换和获取信息。在这种语文教学模式下，教学内容以语文课本和语文课件为主...
