“作文分项评改”实验教改实验报告洛阳铁四中贾少阳崔桂丽牛芳蒙红叶作文是语文综合能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好坏在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确地反映了学生语文功底的强弱。作为作文教学的一个重要环节，作文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借鉴。尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举足轻重。但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上，学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛劳一份收获，学生应该受益很大。但实际上，效果并不理想。作文本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。其原因主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体问题,自然也就意识不到问题的严重性,,关注不够,问题依旧,当然就谈不上什么效果.基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语+画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改进中提高作文兴趣。我们成立了“作文分项评改”实验课题小组，通过加强理论学习，，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了批改作文的负担。一、实验目的通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。具体概括为以下1几点：1.转变教师作文批改观念，使作文批改向“标准”化迈进；2.改变作文批改方法，实行分项批改，调动学生写作积极性；3.培养学生自我评价、互改、自改作文的能力，养成认真修改作文的习惯。二、实验方案以及过程1.确立课题为了更好地进行专题教改实验，促进作文教学改革，培养学生写作兴趣，提供作文教学质量，我们四位教师结合教学实际成立了“作文分项评改”实验课题组，进行立项论证，于2002年9月向洛铁普教委教研室申请立项。2.确立实验总目标结合教学实际，我们首先从教师自身入手，在课下批改作文时实行“分项评改”，让学生先形成一个认识接触面，提高学生作文积极性，变被动为主动，引导他们关注作文分项评改实验。然后通过课堂教学（含作文讲评和指导学生评改作文）教会学生学会分项评改他人作文和自己的作文，为养成自能修改作文的良好习惯奠定基础。3.课题实验主要内容“作文分项评改”实验主要包括以下几项内容：确立各类文体的分项评改标准；教师按分项评改标准批改作文，激发学生写作积极性；教师指导学生按分项评改标准评改他人作文；学生按分项评改标准评改自己的作文，修改自己的作文。4.课题实验分工本课题组由4人组成，根据每位教师的自身优势，明确了各成员的分工及其重点：（1）.贾少阳老师负责本课题的理论学习，实验方案的设计与指导，负责实验报告的撰写。（2）.贾少阳老师重点研究、探讨并设计记叙文、说明文、议论文三类常见文体的分项评改标准，在经过课题组讨论完善后，交由全体成员投入实验。实验铺开前，贾少阳老师在多媒体教室作一次关于分项评改作文的讲评示范课。（3）.崔桂丽、牛芳、蒙红叶三位老师主要负责在课堂上指导学生进行分项评改实验，并承担对外的作文观摩课任务。（4）.每个成员都有义务撰写有关本课题的论文，并尽可能参加市级以上论文比赛，力争获奖。5.实验过程中的具体操作方法“作文分项评改”实验主要适用于课堂教学（教师除了给学生2做示范外，一般在课下评改），其基本步骤如下：（1）.制订各类文章分项评改标准（各类文章随训练层次的深入可作适当调整），引导学生学习，理解...
