历史教学-如何培养学生的发散思维(教学论文)VIP免费

历史教学如何培养学生的发散思维能力历史教学中的发散性思维的培养就是从史实生发开去,鼓励学生突破教材中的思维定式,发表自己的见解,激发学生的学习兴趣,培养学生求异、扩散的思维能力。因此，历史教师要通过多种教学形式启发学生的发散思维，启发学生的发散思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。那么在历史教学过程中如何培养学生的发散思维呢？一、加强历史基础知识教学，夯实双基。知识是能力的载体，能力是知识的运用。学生的能力培养与素质的提高总是要以基础知识和基本技能为“基石”。一般来说，掌握的知识越多、越正确，能力发展水平就越高；而能力越高，则吸取、掌握知识的能力就越强,这是培养学生发散性思维能力的前提。近年来，随着能力考查赋分在全卷总分中的比重逐年增大，有些师生误认为考试答卷对教材依托性不强，认为教材没有价值了，进入一味地追求所谓“能力”，而忽视基础知识教学，以至于基础十分薄弱，对许多历史事件的基本要素都模糊不清，结果在考试中屡屡失误。因此，我们在教学中要注意抓住每一个知识点，不放过任何一个疑点，要“于细微之处练功夫”，持之以恒、日积月累、聚沙成塔、夯实双基，提高对历史的再现和再认能二、培养学习兴趣，活跃思维，激发学生发散思维能力爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。学习兴趣使学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习、提升学生思维能力的直接动力。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。浓厚的学习兴趣是活跃思维、培养发散思维的重要条件。政治教师在教学过程中特别要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的动力，让兴趣成为学生的学习活动强有力的推动力，它可以充分1发挥学生内在的潜力，使其思维的敏捷性和灵活性发挥到最佳状态。在我教非毕业班的时候，要求学生做到：一、阅读各类报纸和书刊，如《南方日报》、《中学生历史学习报》、等；二、坚持看《CCTV新闻》和《630新闻》，了解国外、国内大事，并作好摘记；三、每学年学生要开展一次社会调查，使学生了解社会现状，社会实际，并撰写历史小论文，进行评比。这样，历史课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，贴近我们现实生活，从而学生学习历史课的兴趣和积极性有了大大的提高。三、诱导发散思维，鼓励独创精神，锻炼学生发散思维能力发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维又叫辐射思维，求异思维，它是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出符合条件的多种解答。它是同一来源材料以探求多种不同答案的思维过程和方法，思维方向分散使人的思维趋向灵活多样，富于创造性。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是人创造力的主要源泉。因而历史教师要鼓励学生敢于打破常规，突破传统观念，要为学生创设自由想象的空间，让学生展开想象的翅膀，在驰骋自由想象的过程中生成各种与众不同的构想，要鼓励学生不怕失败，学会从错误中学习，从失败中获得经验，在不断经历错误和总结经验的过程中养成勇于思考的学习品质，从而培养学生勇于探索，敢于创造的独创精神。有时在训练学生发散思维的变通性时，还要鼓励他们不要囿于教科书上的观点，应大胆假设，敢于提出全新的观点然后再寻找史实，设法求证。例如对“辛亥革命的结果怎样”这一问题，我们可以列出三个可能点（假设）：一、辛亥革命失败了；二、辛亥革命胜利了；三、辛亥革命既有胜利的一面，也有失败的一面。其中，第三个观点是教材观点，但书上没有详细论述；前两个观点尤其是第二个观点是全新的，需要学生继续以变通性为原则，进行发散思维。以上三种可能点可以引导学生做以下论证：辛亥革命失败了。理由：（１）辛亥革命没有完成反帝反封建的革命任务，革命后中国半殖民地半封建社会的性...