读写结合，运用文字——《秦兵马俑》教学案例北辰区小学语文课堂标准》中阅读教学第三、四环节：细读课文、深入感悟；积累语言，迁移运用。这两个环节要以积累运用语言文字为中心，重视教学生学会运用语言，学会作者的表达方式和修辞方法。《秦兵马俑》第八自然段就是一个很好的仿写范例，结构严谨，运用了排比修辞，而且还有学生刚刚接触到的新的方法，就是由看到的事物，展开丰富的想象。因此，我在教学四年级语文上册第19课《秦兵马俑》时是这样操作的：一、首先利用图片导入，激观察兴趣。我们已经学习了《秦兵马俑》这篇课文，从课文中也读到了兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。让我们一起来感受，被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑给我们带来的震撼。一、品味语言，学写作方法。师：兵马俑有近八千个，但在这千千万万的兵马俑中，作者选取了神态动作比较突出的兵马俑，进行了具体描述，让我们一起来品味作者语言的精妙。（屏幕出示段落）（一）学生合作读文，体会总分的构段方法。师：这段话是围绕哪一句话写的？（指名汇报。）生：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。师：这样的句子叫中心句，放在句首也叫总起句。（将中心句加红。）师：作者写了几种神态各异的兵马俑,从哪里看出来的?生：写了四种神态各异的兵马俑。我从四个“有的”看出来的。（将四个“有的“加红。）师：你观察得真细致。最后一句话写的是什么呢?（将总结句加红。）生：最后一句话写的是作者观察兵马俑的感受。师：这段话总写兵马俑精美，然后分述神态各异的兵马俑，后一句写出作者的感受。这样的结构就是总分总的结构。（学生合作读文，齐读总起句和总的感受的句子，女生读描写四种不同神态的兵马俑的句子。）（二）品位语言，学习写作方法。师：再请四位同学读四个分句，这四个分句构成了一句话，想一想这句话用了什么修辞方法？生：这句话运用了排比的修辞。师：排比的修辞可以增强语言的气势和表达效果。请大家齐读读出排比的语言气势。（生读）师：请同学们默读分述部分，想一想：想一想兵马俑是什么样的？在文中圈出相关的词语。（生边读边划，师巡视）（指名汇报）师：（屏幕出示两段话段落）请同学们对比这两句话，找出不同，两个人讨论一下。（师巡视）每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。生：我发现第一句话写的是作者看到的，第二句不仅写了作者看到的，还写了作者想到的。师：这是一个认真思考、会读书的孩子。对，第二句不仅写了作者看到的，还写了作者想到的，也就是有看到的展开了联想。例如“低眉颔首，若有所思”是作者看到的兵马俑的神态，“好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”是作者想到的，结合得非常好，让读者感觉非常逼真。（合作读文：男生读看到的，女生读想到）。师：我们在写某个物品的时候，可以写实实在在看到的，还可以展开合理的想象，写一写想到的。这样可以使所写的物品活灵活现、栩栩如生。（合作读文：全体学生齐读总起句和总的感受的句子，四名同学分别读描写四种不同神态的兵马俑的句子。）师：兵马俑的形象被刻画得栩栩如生，是离不开作者合理的想象的。作者借助合理的想象，由人物的神态推测人物的内心，因此，我们写静物要仔细观察物品的样子，并根据观察展开想象，把看到的和想到的结合起来从而把段落写具体。并且要学习运用作者总分总的构段方式，围绕中心句来写。并且运用排比的修辞方法。师：同学们注意看这句的结尾的标点是什么？生：（大部分学生举手）是省略号。师：省略号在文中表示什么呢？生：省略号表示兵马俑的样子还有...
