也谈三个超越VIP免费

加强教师专业素养，超越新高度-----------也谈语文教师的“三个超越”安宁区水挂庄小学康玉琴参加第十届全国校长发展学校学习期间，大会组委会安排我们参观了清华附小，很遗憾的是没有见到窦桂梅校长本人，但从校园里看到的一草一木，一处一角，已经深深感受到窦校长的点点滴滴心血浸润于此。想起了很多年前拜读过窦桂梅老师讲座讲稿的《激情与思考》，感受颇深，虽然没有机会亲耳聆听窦老师的演讲，但从那灵动飞扬的文字中，我们可以感受到一个躬耕于教坛的知识守望者的心言，这不是一般的泛泛而谈，是入木三分的挖掘，不是随意的信手拈来，是匠心独具的提炼，不是人云亦云的附和，是高屋建瓴的再造。窦老师提出的“三个超越”，认为语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，让语文学习焕发出生命的活力。让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵。窦老师的出发点就是要达到语文的工具性和人文性的水乳交融般的融合，并不是简单生硬的、牵强附会的拼接，许多教育同行纷纷发表感言，同享窦老师带来的匪浅教益。窦老师的观点是无可厚非的，能从这三个方面去探讨引领我们的教学，许多教师已经在身体力行，验之改之，但问题最难的笔者认为是怎样才能真正做到“三个超越”，我们要越过的是教材，课堂、教师这三个樊篱，要越过，没有智慧的发现不行，没有能力的积蓄不行，没有远见的卓识不行，智慧何来？能力何来？卓识何来？来自教师的学科素养。这正是我要谈到的一个语文教师真正做到“三个超越”的根本问题，就是加强教师的专业素养敏而好学，超越教材关于小学语文教材的编写，编者坚持的重要原则之一就是要求学生正确地理解和运用祖国语文文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，从而促使学生语文素养不断得到发展。教材内容成为承载经典文明、人性智慧的载体，那么作为知识传授者的教师，就要不断学习扎实的专业知识和广博的相关学科知识。读万卷书，做知识财富的拥有者。只有做一个知识财富的拥有者，才能给予学生丰厚的精神给养。相应地小学语文教师必须具备两方面的知识素养，首先要大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能准确引导学生解读文本语词传递的信息，充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。如学习老舍先生的《草原》，教师只有依靠自身较深的文学素养对文本的意蕴入情体味，深情诵读，感染学生，使学生的心灵与文字共歌唱，共造美的极境。学习《七律长征》，教师如果对诗歌感受不够深刻，就无法将诗歌中那种雄浑扩大的气势传递给学生。同时小学语文教学的综合化趋势，还要求老师掌握其它相关学科的丰富知识，单纯的语文知识传授，已远远不能满足学生的需求，讲《北京的春节》就不能不具备关于老北京过年的一些民俗知识，才能带领学生感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。讲《跨越百年的美丽》就不能不知道关于镭等元素的化学知识，才能体会居里夫人为攀登科学高峰付出的艰辛努力。学科之间知识相互渗透，就要求语文教师还要向其他学科汲取养分，用自己深厚的文化底蕴和对知识的不懈追求对课本的文本知识理解提升，来潜移默化地影响学生，在书本这半亩方塘外，与学生一起寻找课堂以外的文字乐园和精神田园，与学生共同达到“天光云影共徘徊”的佳境。萧抡谓《读书有所见作》中说到：“人心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养。总之，要超越教材的前提是：教师首先要做到开卷有益，不断积淀文化因子，为生命之渠不断注入活水。提高能力，超越课堂课堂小天地，人生大舞台。对课堂的超越，我认为主要是两方面，一方面是对课堂形式的超越，一方面是对课堂内容的超越不管是哪一方面的超...