丢失了钥匙的男孩鼓楼区琅琊路小学梁俊杰新接手一个新的班级，看到他们乖乖的模样，心里一阵高兴。开学的自我介绍进行得十分顺利，由于我对每一个孩子都加以一到两句的褒奖，被夸奖的孩子不禁喜笑颜开。（背景）到了统计在校就餐人数的时候了，我请所有需要在校就餐的同学起立，孩子们很配合，于是我又请他们报一下自己的名字，以便记录。“王天、沈宁……”孩子们报过自己的名字，又依次坐下，整个教室里井然有序。“夏文……”我正在寻找这个名字的时候，教室里却一下子喧哗起来了。（冲突）“发生了什么事?”我很诧异。抬头一看，班上大约有三分之二的学生正“横眉冷对”着刚报完名字的夏文，胆子大些的甚至指着他说：“你不许在学校就餐!”“我们不要你在学校就餐!”此时的夏文愣愣地看着大家，又看了看我。其他孩子仍然沉浸在他们的义愤填膺当中，并没有人注意到我正在悄悄地关注这一切。我没有说话，我看见夏文傻傻地站着，说不上可怜，也说不上孤立无援。因为他的眼中似乎并没有想要求援。我仔细观察他：圆圆的脑袋上渗出密密的汗珠，时不时拿小手一抹，胖胖的身体晃来晃去，一双小眼睛总是在骨碌骨碌地转———看得出来，平时很可能是个淘气的孩子。（细节描写）1看来，我得为这场争执喊声暂停了，因为我想知道究竟是什么让孩子们对夏文如此不满。“你想在学校就餐，是吗?”我轻声问道，“是的，因为……因为我家住得远，我婆婆又没空来接我。”他笑眯眯地回答我，丝毫看不出同学的反应跟他有关。我点点头。“你们认为有问题吗?”我转身问其他同学。“当然有!”“他不能在学校吃饭!”“……”教室里又一次喧闹起来，我不得不再次组织教学。“我可以知道原因吗?”我询问道。话音刚落，眼前的情景让我又一次惊讶———全班除夏文以外的同学几乎都把自己的手高高地举了起来。（对学生个人情况的调查了解）在我的询问之下，我终于了解到一系列关于这个孩子表现的相关情况：他几乎欺负过全班每一位同学，尤其是女生受害更多；他拿过十位左右同学的东西，这些东西最终多以“死无全尸”而告终；他曾经把吃下的饭又吐出来放到同学面前，看到同学恶心难受的样子，他哈哈大笑；他也曾在课堂上捣乱，搅得大家不得安宁……听着孩子们一条又一条“控诉”，我被震惊了。我的震惊不是因为他的顽劣，他们的话只不过证实了我的猜想而已；我的震惊来源于孩子们的“团结”———他们正在团结一心地把一个原属于集体的成员往外拒绝、再拒绝。（思考和议论）而夏文如同一个丢失了钥匙的孩子———回家，走进家门已经成为一种奢望。因为家里没有丝毫的温暖、期盼，有的只是斥责、敌视。2（点题）我感到心痛。但是，我更深深知道，此时此刻，如果我利用教师的权威作出任何决定———让他留下或是不留下，势必会伤害到其中一方。我想留下他，但必须在大家同意的情况下，否则，即使夏文进了“家门”，却仍然是个过客。我决定冷处理一下。（于是，我请他坐下，开始继续登记其他孩子的名字。前任班主任老师告诉我，夏文的家庭情况很特殊：孩子入学前，父母因为感情不和，离婚了。孩子随母亲跟外公外婆一起住。外公外婆十分宠溺孩子，平时在孩子的教育问题上不够重视，当孩子和其他孩子发生矛盾时，不管情况如何就一味指责其他孩子，并在孩子面前表现出对教师处理的不满意。二年级时，父母复婚。但两家在教育孩子的问题上分歧较大，父亲比较严格，在公司有一定地位，因而在自身和孩子身上表现出优越感。平时对孩子的教育不系统，要么不管，要么狠狠揍一顿。（家庭背景的调查）我决定先和夏文谈谈。我先问了他一些关于开学新体验的问题，他的眼中没有半点对陌生人的戒备。交谈中，我发现他和其他孩子确实有不同之处：和我说话时，没有一分钟能安静地交流，而是不停地抓耳挠腮，表情极其丰富。（细节和心理活动的描写，突出该生行为特征）我就课堂上发生的事情和他交换了意见，他向我表达了想在学校就餐的意愿。“可是，同学们对于你在校就餐都感到害怕呢!”我没有说“讨3厌”，而是用了“害怕”。他一愣，说：“我不打他们。”“你打过他们吗?”“打过。不过又不是很重。”“那么如果你吃饭时，又把饭吐...
