谈现代信息技术与学科整合滕学武1许向霞2（1.甘肃靖煤公司王矿中学甘肃白银730917）(2.甘肃靖煤公司三中甘肃白银730913)摘要:信息技术与学科整合是创新教育发展的一个方向，也是学校推进课程改革和深入课堂教学改革的一个重要的抓手。本文从教学改革存在的问题入手,全面分析信息技术与学科整合的理论、实践模式、实施途径和方法。关键词：信息技术学科整合多媒体网络建构主义随着信息化时代的来临，信息技术在课堂教学中的运用愈来愈广泛，为提高教学质量和效益提供了良好的条件和可能。基于网络环境下的教学理论、途径和方法的探索以及教学模式建构已成为现代教育的一个基本的理念和重要任务。信息技术与学科整合是创新教育发展的一个方向，也是学校推进课程改革和深入课堂教学改革的一个重要的抓手。一、目前教学改革存在的问题经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。二、理论探索信息技术的出现和发展不可避免地给传统的教学理论和模式带来巨大的冲击，从而促成新的教学理论和模式应运而生。信息技术与课堂教学的整合将成为新的教学理论和模式的一个重要特征。应从认识教学规律的理论高度来审视。信息技术在课堂教学运用中不是被动地纳入和简单地混合，是信息技术与学科教学有机地结合，并内化为课堂教学不可或缺的一部分，是信息技术与学科教学整合（以下简称整合）。1、整合的理论科学研究离不开先进理论的指导，整合研究的理论支撑是建构主义学习理论。建构主义认为实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，思维对来自外界的输入作过滤、解释，构成了因人而异的知识体系。不存在谁比谁的世界更真实的问题。学习者是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，学习媒体，学习工具通过意义建构的方式获得知识的，而不是通过教师传授得到的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。多媒体计算机技术和网络技术为建构主义学习环境提供了理想认知工具，扩大课堂教学容量和提高教学效率，突破教学难点，使学生容易进入情境和保持积极学习状态，实现全方位超时空的情感交流，培养学生创造性思维和协作精神，培养独立探究、自主自信以及终身学习本领，能有效地促进学生的认知发展。２、整合的认识信息技术包涵了计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、光电技术、微电子技术和大规模集成电路技术等。信息技术具有信息资源永远开放、传播媒介多向交流、传递系统多种媒体、知识系列跨越时空等特点，可将多姿多彩大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学技术新成果等内容呈现给学生，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多科学信息满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。信息技术与学科教学的整合的研究，主要研究计算机多媒体技术和网络技术对教学信息的处理和运用方面的作用。整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。基于建构主义理论指导的信息技术...
