让学生在实践活动中快乐学习数学——《可能性》教学案例单位：街口街中心小学作者：莫间开时间：2012.21让学生在实践活动中快乐学习数学——《可能性》教学案例街口街中心小学莫间开一、教材分析：《可能性》是义务教育数学课程标准实验教科书（人教版）三年级上册的教学内容。是《可能性》单元教学中的第一课时，是顺利完成这一单元教学任务的基础，也是这一单元教学任务的重点，更是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象的关键。同时，在现实生活中存在着大量不确定的现象，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《数学新课程标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，这一课时正是这一学段的开始。本节课的教学目标和任务是：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。3.有根据、有条理地说明理由，培养分析推理能力。教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。二、学生情况分析：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我班的学生大部分都是农村的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。三、教学策略选择标准中指出，数学教学是数学活动的教学。在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦，从而培养他们的动手实践、自主探索与合作交流的能力。这一节课的教学内容是让学生初步体会不确定现象，即数学中常说的随机现象。学习随机现象必须进行大量的观察和试验，这对于低年级学生来讲显得更为重要。只有学生通过亲自实践、体验，才能可以很好地理解不确定现象，从而更好地解释生活现象，更为全面地分析问题，并作出一些简单的判断和推理。四、教学过程：2（一）、1.课前游戏：剪刀、石头、布师：玩过剪刀、石头、布的游戏吗？我们现在一起玩一玩吧！（请一生上来和老师玩）师：玩之前请你猜猜谁会赢？生：汇报游戏结果。师：玩得开心吗？玩得开心，希望你们学得也开心。我们开始上课吧！2.揭示课题：刚才我们玩游戏的时候，结果有3种可能性，这节课我们就来研究事物发生发展的可能性。（板书：可能性）（评析：小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如玩剪刀、石头、布的游戏、摸球游戏、玩扑克游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。）（二）、活动体验，自主探究1、第一个游戏：把红色象棋放入纸盒，你猜是什么颜色？想摸吗？小组长负责，一个同学摸，一个同学猜，轮着来。2、小组汇报：你摸到什么颜色的象棋？一定是红色象棋吗？如果老师摸呢？（板书一定）你能摸到黄色的象棋吗？（板书：不可能）3、第二个游戏：把绿色象棋也倒入，摇均匀，你猜会摸到什么颜色的象棋？（小组活动）4、小组汇报：你摸到什么颜色的象棋？如果老师摸呢？（板书：可能）为什么可能摸到绿色或红色呢？5、“说一说”（1）、哪些牌中肯定能摸到红桃？（2）、哪些牌中不可能摸到梅花？（3）、哪些牌中可能摸到方块？6、第三个游戏：比一比。小组合作交流，把例2和练习二十四第1题完成。并互相说说为什么这...
