靳家彦老师语文教学艺术风格初探教学艺术风格是教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化达到稳定状态的标志。教学艺术风格是教师教学思想的直接体现，亦是教师教学上创造性活动的结果及其表现。只是在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。因此它不仅是教师教学艺术成熟的重要标志，而且是一切教学艺术家刻意追求的最高境界。由于教学艺术风格是教师人格和个性牲在教学上的全面反映，而教学活动中，教师在传授文化知识的同时，还会和学生在个性和人格上相互影响，加之，青少年时期的学生模仿力强，可塑性大，所以，一个教师的教学艺术风格会直接影响到学生个性的发展和学习风格的形成。可见，教师的教学艺术风格不但是教师个人的事情，而且是关乎学生成长的重要教育影响源。“风格是各种花的特有的光彩与香味。”每个教师都有着与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及工作经历等，这种主体自身的独特性就决定了不同的教师会形成具有各自特点的不同的教学艺术风格。因此，我们探讨和学习有经验的优秀教师的教学艺术风格并非要使所有教师形成大一统的教学艺术风格，而是旨在为广大教师，特别是青年教师提供工作上的借鉴和启发。一方面，这有利于教师学习先进的、被普遍认可的教育教学经验，从而根据个人特点和实际情况逐渐形成具有自己独特性的教学艺术风格，另一方面，这也有利于普遍提高教师的业务水平，完善教育教学质量，推动顺应时代特点的素质教育的大发展，为培养诸方面协调发展的高素质人才起到重要的催化作用。教学艺术风格的形成总是以具有一定特点的教学实践活动为依托的，因此，在探讨某位优秀教师的教学艺术风格时，我们不能脱离教学实际“纸上谈兵”。所以，为避免空谈，这里我们将结合靳家彦独特的教学模式及一些有代表性的教学实例来讨论其语文教学艺术风格。导读式教学,是我国一大批语文教育工作者,在多年研究与实践的基础上创造出来的一种教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的教学模式。靳家彦老师作为导读式教学的倡导者之一，在长期的理论研究和实践的探索中，特别是在推进素质教育和深化教育改革中，大胆创新，勇于实践，使融合了现代教学论观念、素质教育思想和语文教学改革新思维为一体的靳家彦导读教学模式理论”日臻完善和成熟。与此同时，在教育教学的过程中，老师也逐渐形成和发展了自己独具特色的语文教学艺术风格。教学艺术风格主要表现在教学思想、教学设计、教学表达方式几方面。可以说，教学思想是教学艺术风格的灵魂，教学设计是教学艺术风格的具体化，教学表达方式则是教学艺术风格的载体。下面我们就分别从这三方面出发，来探讨靳家彦语文教学艺术风格的独特性。一，独到的语文教学思想靳家彦十分强调教育观念的转变。他认为，小学语文教育，就其本质来说，是在儿童学习掌握语文基础工具中造就素质全面发展的人。这种观念在真正意义上顺应了当代素质教育的观念。在“三观”，即整体教育观、学生主体观、综合实践观的指导下，靳家彦导读式教学模式在使教学优化的过程中贯穿了“语思统一，口书并重，内外相通，训练得法”的16字方针。其中，“语思统一”是指使语言训练思维训练、思想品德教育有机结合，并贯穿于整个教学过程中：“口书并重”是指口头语言能力和书面言语能力协调发展、相应提高：“内外相通”是指把语文教育看作一个系统过程，把语文教学、语文活动和语文生活相沟通，开掘众多渠道，提高学生多方面垢语文素养：“训练得法”是指教师适时适宜地选择训练点和训练方式，使学生得到正确而有效的语文训练，提高语文教学的功效。在课堂教学中，靳家彦导读式教学模式还充分体现了“三主”原则，即“以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法、形成能力为主线”开展语文教学。其中，“学生为主体”，就是要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆质疑、主动探究，做到“以情励学，以趣...
