《同底数幂的乘法》教学案例仁怀市育人中学数学组：陈镜本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加
在课堂教学时，通过幂的意义引导学生得出这一性质，这一过程比较顺利，效果满意
学生在完成教材中的例一、例二时，正确率较高
为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算经行辨析，学生基本上也能辨认清楚
至此，学生对于本节课的基本知识点已经掌握
在此基础上，我开始引导学生深入探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“任意有理数、单项式、多项式”，如（a-b）2
(a-b)3,训练学生的整体思想，学生掌握情况良好
接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进行探索，由导学案题目：(1)a7
a()=a12；(2)an
a()=a2n展开讨论，得出结论，并应用到实际问题中：一直am=8,an=32,求am+n的值
以上的教学环节，实施流畅，效果满意，但是在最后探索将不同底的幂转化成同底数幂进行计算时，感觉学生理解困难，没有完成教学任务
课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是因为：“课堂内容安排过多，学生练习不足，精力有限”，这节课的主要任务就是一个运算性质，学生理解很容易，但是要让学生能正确的进行计算以及解决实际问题，就会有很多问题
为了避免问题的发生，我在上课前就挖掘了很多教材上没有但是中考中备受关注的题型
如最后的“探索将不同底的幂转化成同底数幂进行计算”
可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成教师讲解的过多，而学生自己练习的时间不足，面对运算性质，教师提点固然重要，但唯有自己多练，积累经验，才能提高运算能力
同时，在一节课的45分钟内，学生的精力是有限的，听了半节课下来，已经感到疲劳，在这样的状态下，讲解不易理解的知识点，必然使学生理解困难，事倍功半
在以后的教学中，首先在制定一节课的教学目标时，要根据学生的实际情况，先完成教材的
