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生成性视角语文教学案例新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的,课堂需要预设,但仅有预设是不够的,因为预设表现在课前,指的是教师对课堂的规划、设计假设、安排。凡事预则立,不预则废。教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰理性的思考和安排。但是预设要适度,要留有空间,要保护学生的好奇心,彰显学生的智慧,激发学生的生命力和创造力。福建师大余文森教授认为,没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设与生成是互补关系。预设和生成是课堂的两翼,缺一不可,预设体现了教学的计划性和封闭性,生成体现了教学的动态性和开放性两者具有互补性。预设要为生成而设,生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。在教学实践中,摸索创造了若干教学预设、生成的案例。现列举如下:那天我上完了课,与学生闲聊了几句,正想走出教室,我的语文课代表说:“老师,你觉得最近两周的语文课如何?老实告诉你,沉闷!我总想睡觉。你滔滔不绝的讲述着《春》的主题、语言和艺术特色,我们听得云里雾里;你逐字逐句的分析着《陈太丘与友期》的字词的含义和用法。我们总觉得枯燥乏味。课堂上没有没有笑声,没有风采!”“唉,学生要求还真高!”我如是感叹。是埋怨更是思考。“枯燥乏味!没有没有笑声,没有风采!”静下心来反思一下最近的课堂教学:为了赶进度,备课时容量多了;为了完成教学任务,扼杀了学生鲜活的生命力以教学任务为中心的一步接一步的精心设计,以“我”为本位的一环扣一环的过度预设,这样,个人专业成长发展的轨迹会停滞不前。没有生成性的意外课堂教学,就没有绚丽多彩的课堂景观。经过学习、思考和探索,我认为学生是学习的主人,在课堂中,我们应该注重为学生搭建展示的舞台,让我们的科学课更多的呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”,随机应变。让我们的每一堂科学课都能上出“意外”,上出“精彩”。在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个"意外"的表达机会,一个"意外"的自由想象时空,真正地把课堂还给学生,让学生敢想,敢说,敢做,焕发出生命的活力.教师收获的是更多的"红杏出墙来".课堂教学《古代诗歌四首》就是这种思考的一个例证。这是一节诗歌赏析课,赏析的是《古代诗歌四首》(《观沧海》,《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》.在配乐诵读,感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想象,体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面."清润的风中,微微酝酿着春的气息.我漫步在湖边.垂柳闪耀着新的绿意.于是莺儿们以轻盈的身姿,跃上了树梢.低低的茅檐下,燕儿们衔来润湿的泥,筑出泥土芬芳的窝,燕是春的剪影.啊,是什么如此斑斓我低头一看,发现一团一团的花儿,在春光中渲染着最灿烂的一季,迷乱了我的双眼.最美的自然是那西子湖了,水面似乎吹弹可破,与堤齐平,灵动可人,连天边的云彩都想与她接近,拼命压低着身子.真希望,这一行,可以一直一直走下去."这是一个学生根据《钱塘湖春行》这首词来描绘的.„„同学们描述得如此美妙,我激动不已.他们的鉴赏能力超出了我的想象.突然,A叫了起来:"老师,B在画画."她的手里举着画,而B拼命想夺回.我有点恼怒.接过画,正想批评,我却呆住了,在我面前展现的是三幅优美的图画,画面上的小船,大海,枯藤以及古装人牵着瘦马,是那样栩栩如生,我简直不敢相信,是B画的.平时的她少言寡语,我很少注意她.B很紧张,涨红了脸,我向她伸出了大拇指,然后走向讲台.我对大家的想象力做了充分肯定,接着说:"其实,今天的内容是四幅优美的图画,请大家欣赏B画家的作品."同学们一看,炸开了锅:"哇,这么棒!""比插图美多了!""看不出,B还有这一手,真了不起!""平时总不说话,看来是个内秀哇!"听着同学们的交谈,B已经笑容满面,此时有很多同学跃跃欲试,我顺势要求学生选一首诗或一句诗,根据诗意配上一幅画,力求传达出诗的神韵.此时学生的注意力都转移到这个问题上了,兴趣也不断的转浓。我漫步教室时,置身于浓郁的诗画意境中,他们正驰骋着想象,用自己的手描绘着心中的诗韵.不久,学生陆续完成.争先恐后地上台展示,并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是...

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