让学生爱上“？”——如何引导学生学会思考思起于疑。“疑”是人的思维在不断深入反映客观事物时的表现出来的、认识发展的自身环节。“疑”促使人摆脱困境、探求新知识；新认识的产生则是怀疑的结果。因此，独立思考的习惯在学习中的起着重要作用，鼓励学生质疑问题是培养学生创新意识的重要手段和途径。在课堂教学中，教师应该努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑。那么怎样才能让学生爱上“？”呢？一、从教师善问到学生会问（一）讲究教师提问的艺术教师的提问应当注重以下几点：1、提问要富于启发性，有利于学生思考的发散，尽可能引导学生认清问题的实质抓住解决问题的关键。2、提问要激发主体性，给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追究问题的机会，引导学生自主地、合作地去解决问题。3、提问要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生。在设计六年级导学案时，教师就对于不同水平的学生，设计相对应的问题。如：对于小组内基础较差的学生设置了简单的A类问题；对于小组内基础中等的学生设置了B类问题；而对于小组内基础较好的学生设置了较难的C类问题。要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。（二）引导深入的理解单就教师的提问而言，就有许多不同的分类，如：按提问的语言陈述的形式分类；按提问所导致的学习水平的差异分类等等。在教学《凡卡》中“课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？”通过教师不同层次的提问，才能更好的将学生对问题的理解引向深入。（三）培养问题意识学生的问题意识是他们创造性思维在学习生活中的一种表现。学生在学习时敢于质疑、敢于设问，是他们创新学习的重要组成部分。要让学生的学习不是浅尝辄止而是登堂入室，要使学生具有挑战权威、叩问经典的勇气，就应当从小培养他们的问题。二、从教师激疑到学生问难（一）设置冲突情景“怀疑是安宁的反面”（黑格尔）。教学时教师应利用学习情境中蕴含的矛盾，精心布疑设障，让学生意识到“冲突”，产生问题，这就能打破学生呢过认知上的自足平衡，使之产生追求答案的欲望。如:在教学《麻雀》一课时，当老麻雀飞到猎狗面前时，为什么最后退却的是强壮猎狗而不是弱小的麻雀？教师通过这样的“冲突”问题，让学生领会原来是老麻雀伟大的母爱战胜了猎狗，理解母爱的伟大。学生经历过“山重水复疑无路”的困惑，就能体验到“柳暗花明又一村”的乐趣。（二）接触真是问题孔子曾以“不愤不启，不悱不发”来提示教师宜于在学生出现什么心理状态是施教。其实，思考问题就是要诱导学生在出现困惑不解或欲言不能的状态时，提出需要学生缜密推究和深入思考的问题，让学生费一番心智的努力去寻求结果，这样的问题就是“真实的问题”。（三）鼓励发散思维让学生碰到疑难或接触问题固然重要，但更重要的是，教师不应以告知答案为目的，不能停留于“引诱”学生进入设定的“陷阱”，让学生就范。教师提出的问题与解答问题都要有利于学生思维的发散，鼓励学生求异创新，同时教师还应该鼓励学生发表不同的意见。如：《穷人》这篇课文讲的是渔夫和妻子桑娜同情、关心西蒙一家。在西蒙死后收养了她的两个孩子。但是在桑娜抱来的两个孩子之后能养活几口人吗？课文里没有讲，这给人留下思考的空间。课堂上，让学生展开想象：“收养两个孩子之后，桑娜一家的生活会发生怎样的变化？”提出这一问题激发学生发散思维。通过引导，学生可能想象出：“增加了两张嘴，本来只能勉强填饱肚子的生活就更难了，桑娜不得不从早到晚更加拼命的干活。为了能让孩子多吃一点自己常忍饥挨饿，不久瘦得皮包骨头了。有一天，桑娜昏倒在地里……”。或者还有的学生说：“一连几天揭不开锅，渔夫心急如焚，他不顾身体，冒着寒冷和饥饿出去打渔。突然一个巨浪打来，小船翻了，渔夫在也回不来了……”。这样充分体现了沙俄统治下人民生活的悲惨。三、从...
