教什么？怎么教？——听课随想之五案例：下面记述的是一节四年级科学课——“声音是如何传播的”的教学流程：一、引入。1、呈现上节科学课上一个小组的研究报告——“你可以用什么方法产生声音？”，全班交流。时长大约2分钟。2、教师演示：尺子放在讲桌面上，露出桌面外的长短不同，用手下按尺子再放手，让学生观察产生声音的不同。时长大约2分钟。3、情境引入：学校食堂、走道上安装的“噪音测量仪”，为什么一走近发出声音，测量仪上面的数字就发生变化了呢？师生交流：声音震动引起测量仪上的数字发生变化质疑：如果测量仪安装在月球上，有人在旁边大声喊，测量仪上的数字会有变化吗？引出：声音需要空气帮着传播。二、展开：（一）探究活动一1、（呈现）猜想：空气如何帮助我们传播声音？活动小组通过实验探究——敲击音叉后放入水中，发现产生了波纹，证明声音是以“波纹”的形式传播。师举例：小青蛙跳到水中，波纹向四周扩散。2、全班交流师：你发现了什么？（生：有波纹）（二）探究活动二1、（呈现）声音可以在气体中传播猜想：声音也可以在液体和固体中传播师让生举例说明，学生有困难。生：手拍水的声音（注：此例不能说明问题。能听到手拍水的声音，只能说明声音是在空气中传播的，不能说明声音在液体中传播。说明学生并没有想明白“验证猜想的方法”。）师演示：把一个开着的收音机装入塑料袋中，再将塑料袋放入水中，仍然能听到收音机发出的声音。（三）探究活动三1、师：声音在气体、液体和固体中传播，哪个最清晰？有依据吗？随学生说出不同的想法，师板书：假设1、假设2、假设3（学生的想法三种情况都有）2、师生交流试验的设计方法后，学生小组探究，并填写试验报告单：（1）你的假设是什么；（2）试验结果是什么？（3）你有什么新发现？3、全班交流，由于实验条件和试验方式的粗放，试验结果千差万别，学生意见不一。4、师让一名学生到讲台前和教师一起做试验的示范，讲试验的注意事项。（滞后，应放在小组探究试验前进行）5、引导反思：结论是固体传播声音效果最清晰。可是我们的试验结果却五花八门，这是为什么呢？生的回答照例五花八门，师说明“有干扰因素”。三、应用拓展：1、引申：借助工具听一个人的心跳声，有什么好办法？（生：用听诊器）2、质疑：能否做一个听诊器？（呈现）拓展试验：固体物质传声试验测试，包括：你的假设、试验设计、你的结论（下课）思考：1、探究活动是指向“结论的得出”？抑或其它？（为什么而教？）《小学科学课程标准》（2011版）以培养学生科学素质为宗旨，实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。具体到本节课的核心目标应该是：经历科学探究过程，知道“声音通过固体传播更清晰”。科学结论的得出一定是在非常精细的试验环境下，排除了各种干扰变量，经过多次精密试验才获得的。仅靠课上粗陋的试验材料和环境是无法得出科学结论的，探究学习的目的更在于让学生亲身经历探究性学习活动，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。2、教学中设计了三个“探究活动”，哪个是目标达成必须的？（教什么？）教什么一旦确定，怎么教的问题就迎刃而解了。教学内容切忌“广而浅”，宜“精而深”。应该围绕这节课的核心目标“声音通过固体传播比通过气体或液体传播更清晰”，设计有意义的探究活动。从上述案例可见，“探究活动三”与核心目标的关联性更大。3、以怎样的路径展开教学？如何知道学生的探究性学习？（怎么教？）探究性学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”。组织学生探究学习的基本步骤为：一、提出或生成问题；二、围绕问题，提出和形成假设；三、收集证据，形成解释；四、交流和评价。这几个环节也可以看作是几个要素。这其中既有学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由行探索和观察实验的自主性设计，也有教师对学生探索的智慧性启发和引导。包括教师的示范和与学生的互动，以及组织学生和学生之间的讨论和辩论，将学习引向深入。重建：一、情境引入...
